初中数学课堂教学中合作学习的策略研究

来源:基础教育 作者: 孙发云

 

枣庄市峄城区峨山镇中学     孙发云
随着课程改革的深入，教师也积极地倡导起自主、合作、探究的学习方式，因此课堂上的小组合作学习也轰轰烈烈地搞了起来。可是，随着时间的推移，出现的毛病也逐渐地彰显出来，有的教师不知不觉地走进了合作学习的误区（特别是初中数学教师）：1.合作学习的随意化、形式化2.合作学习的内容安排得不够科学合理3.合作学习分工不明确。4.合作学习使学生的能力呈现出较强的两极分化趋势。5.合作时间安排不够合理。6.合作学习虽然增强了学生的语言表达能力，却使学生少了思考的空间，多了一分浮躁。
合作学习作为新课改所倡导的三大学习方式之一，虽然在实施过程中安排不得当会出现诸多误区。但如果发挥得当，更显现出其独特的优势和魅力。小组合作学习的着眼点是每个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一个学生有机会有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的，合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生的创造力，能够促进学生之间的沟通交流，培养学生的合作意识和团队精神。但如何把这种全新的教育理念落实到教学实践中去，杜绝走过场的形式主义，怎样才能充分发挥合作学习的优势，提高学生的学习效率呢？针对上述几种误区，应采取以下策略。
一、课堂教学过程中教师要精心设计教学问题,提高问题质量。
初中数学课堂教学过程中设计问题要合理，使设计问题的难度适宜合作学习的要求。这就要求教师备课要充分，教师不仅要备教材，备学生，更要备好在哪个教学环节中适宜科学、合理地安排合作性学习，合作学习的问题设计要适宜，不能过于简单，一想就会，没有深度，如《三角形全等》一节，通过问题“边边边（SSS）证明两个三角形全等，还有哪些不同的方法能证明两个三角形全等呢？”由此激发学生的求知欲望，通过思考、合作、讨论，从而解决了教学难点。
二、课堂教学过程中教师要合理地安排合作学习时间,保证课堂效率。
数学学科在授课前，即备课时，教师一定要站在学生的角度，在合作之前，合理地安排学生独立思考时间，使学生能有所思，有所悟，而不是急于求成，囫囵吞枣，缺乏答案的深刻性。从时间上来说，教师给予学生充足的时间是进行自学感悟的基础，而给予充分的讨论交流时间是关键，走马观灯式的自学和蜻蜓点水式的讨论只能使合作学习更加形式化。除此之外还要选择恰当的教学时机，才会起到事半功倍的效果,才能提高课堂效率。
三、课堂教学过程中教师要确定自己和学生的地位,分清主次。
数学教学过程中,教师要明确合作学习自己和学生的地位。教师要精心组织引导，充分发挥教师的主导性，使学生能够充分地各尽所能各补其短。尤其是弱势学生能有机会得到更充分的锻炼，在锻炼中树立自信心，鼓励优等生在合作学习中以教师的身份，给弱势学生更多展示自己才华的机会，而优等生更多地起到辅助引导的作用，以教师的身份带动整个小组学生的全面发展，避免差的更差的恶性循环，每次合作，分工相互交替，而不是日程不变的。全面地提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及综合概括的能力，使每名学生都成为了课堂上的主角。每名学生的才华都受到其他学生的尊重、认可。心理上获得了极大的满足，从而更激发了学生的学习兴趣。
四、课堂教学过程中培养学生良好的合作学习习惯,形成一种氛围.
小组合作学习过程中经常出现一些不和谐的现象：各自为政，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，只要把自己的观点阐明了，任务也就完成了。不能广泛地采纳别人的观点和建议，合作学习的目的就能没有达到。究其原因就是学生没有良好的合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。这种合作学习的习惯体现在多方面：
（1）、培养学生独立思考习惯，给学生充分的思考时间，鼓励学生在交流时各抒己见，而不是人云亦云，给学生讲解思考的独特性给人类带来的好处，要有自己独到的见解，在答案上既要求同，有时更要求异，如多种方法解数学应用题。
（2）、培养学生敢于发言，善于发言的习惯，有些学生的表现欲望不强，有的是会说也不说，有的是怕说不好而不敢说，这种不敢说不想说的学生久而久之就成了一个地地道道的旁观者，因此必需要把这些学生的积极性调动起来，可以采用轮流说或鼓励说的激励方式，使这些学生由自己内在的心动、脑动转化为外在的手动、口动，达到想说、敢说、会说的目的。
（3）、培养学生认真倾听的习惯。经常教育学生：“三人行必有我师”；经常教育学生：倾听是一个人优秀的品质。从内外两方面使学生懂得学会倾听不仅可以体现自己的良好修养，而且还吸纳了别人的观点、看法，使自己的知识面更加宽泛，理解更加全面，体会更加透彻，观点更加辩证。这样才能使学生真正地认识到倾听给自己带来的好处，从而养成良好的倾听习惯。
(4)、培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力及习惯。
所有参与讨论学生的观点不一定都是正确的，往往是仁者见仁智者见智，那么如何甄别真伪取其精华去其糟粕，就尤为重要了。教给学生评价辨别的方法，树立正确的人生观，因此价值观和科学观是甄别、评价的主要依据。
五、教学过程中教师要培养学生归纳概括总结的能力习惯。
小组汇报的结果都是零散的、分散的，要想使学习的结果更具有整体性和综合性，学生就必须对所交流的内容加以归纳概括和总结，这样才能统一认识，使思路清晰，思维更具逻辑性，因此教给学生归纳概括的方法，在对别人发言正确辨别评价之后加以概括总结，形成自己的观点和认识。
总之，小组合作学习是一把双刃剑，把握不好就成为新课改的花架子，把握得当，就是素质教育实施培养学生能力的重要途径。作为教师的我们更应该科学地全方面地认识合作学习，充分利用合作学习，使学生的素质得到最大限度的提高。