来源:中小学教育 作者:叶超毅

        摘要：中学教师针对自身的教学定位以及课堂组织方式进行深入的研究，有利于其教学理念及教学方法的革新，这对于教学质量的提升具有非常重要的意义。鉴于此，文章针对相关内容进行具体论述，了解教师角色与课堂教学组织方式的关系，并对实现教师角色转变，提升课堂组织合理性的具体措施进行探讨和描述，希望能够为相关工作的开展提供一定的参考。

       关键词：中学教师角色；课堂教学；组织方式；关系
    
        教育改革的深化对中学教师的教学活动提出了更高的要求，要求其在教学活动中，要认识到学生学习主体的地位，并对自身角色进行积极的转换，通过对课堂教学的有效组织，将学生的主观能动性充分的发挥出来，以此来达到提升教学质量和教学效率的目的。但想要实现这种目标，还需要中学教师针对自身角色与课堂教学组织方式之间的关系进行深入的研究，如此才能更好的落实相关工作。
        一、教师角色与课堂教学组织方式的关系
        新课程改革针对教师的角色转变提出了相应的要求，要求教师在进行课堂教学时，要充当课堂的组织者、参与者、探索者、合作者以及引领者。而在教学组织方式上同样给出了相应的要求，即在课堂教学期间，要通过合理的教学组织活动，引导学生进行自主学习、探究学习以及合作学习，使学生能够对教学活动进行有效的参与，充分发挥其主观能动性。而根据这些要求，不难发现，教师角色与课堂教学组织方式是存在密切关联的，可以说教师的角色决定着教学组织方式的使用，反之，教学组织方式的选用，也体现着教师在角色方面的定位，两者是密不可分，且具有相互作用的。而想要有效满足课程改革的要求，进一步提升课堂教学质量，必须要教师对自身角色以及教学组织方式进行彻底的转变与革新才能真正实现[1]。
       二、推动教师角色转变，实现课堂教学合理组织的具体措施
    （一）实现由控制者向参与者的转变
      想要进一步激发学生的主观能动性，使其成为课堂的主人，教师除了要对课堂进行引导，还要充分的参与到课堂教学当中去，与学生一同进行探究和讨论，并进行恰当的指导。这不仅能够培养学生的自主学习意识及能力，还能拉近师生关系，推动教师角色的转变。而具体措施如下：第一，教师要将自己的位置摆正，要以平等的态度对待学生，主动与学生交朋友，努力营造和谐、平等、轻松、愉悦的课堂氛围，使学生能够积极主动的参与课堂教学活动，并对自身的观点进行勇敢的表达；第二，在教学期间，教师要保证教学活动的针对性和层次性，各种探究问题的设置应该以学生实际情况为基础，保证问题难以程度的适用性，如此才能让学生更好的参与其中，将问题的价值发挥出来。教师要认识到，高效的课堂教学活动，离不开师生的有效参与，因此，在教学期间，教师不能对课堂表现出过度的控制欲，也不能将课堂放任自流，应通过角色的转变，实现对课堂的巧妙参与和引导，以此来提升课堂教学的效果[2]。
     （二）实现知识搬运者向指导者的转变
       对于知识而言，教师并不是简单的搬运者和翻译者，且课堂教学也不是对知识进行简单的灌输，教师要明白课堂教学想要给予学生的并不是知识本身，而是要教会学生学习知识的方法。因此，在日常教学活动中，教师应该对学生自主探究的意识和独立思考的习惯进行不断的培养，使学生的学习能力能够得到有效的提升。例如，在进行课堂教学以前，教师可以结合教学内容，编辑一个小故事，并让学生说一说故事的主旨以及其中涉及到的教学内容，通过这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，使其快速的进入学习状态，还能使其分析归纳能力、问题探究能力以及表达能力得到有效的提升[3]。
    （三）对教学组织方式进行多样化建设
      第一，要对多媒体加强应用。随着科学技术的发展，教师的课堂组织方式也应该进行不断的发展和创新，例如，对多媒体技术加强应用，以此来组织课堂教学活动，能够有效提升课堂教学的趣味性，特别是对一些抽象性较强的内容，单纯地依靠书本和课本当中的配图，学生往往难以理解所学内容，而利用多媒体设备对知识进行具象化处理，并对相关的内容、图片进行展示，不但可以充分吸引学生的注意力，还能使其对所学内容产生浓厚的兴趣。当然在应用这种教学组织方式的过程中，要对应用程度进行合理的控制，要认识到过犹不及，也就是说，不能一整节课都是多媒体资料展示，这样学生难以明确其中的关键内容，同时也不利于教学目标的实现。
    第二，对小组合作模式进行应用。在教学过程中，教师可以对学生进行小组划分，并采用小组积分制度，对每一周或者是每个月积分靠前的几个小组进行奖励，鼓励学生利用好小组合作的方式对所学内容进行交流探究，在了解更多学习方法的同时，解决自己不懂的问题。利用这种具有合作性和竞争性的教学组织方式，能够培养学生的发散思维和自主学习意识，而每个学生在小组中都不想拖后腿，会更加积极的利用课上及课下时间进行知识的查询与学习，使其知识基础得到有效的强化。此外，在小组合作学习模式下，对于问题的相互补充，能够提升学生课堂回答的积极性，这对学生课堂参与度的提升具有非常积极的作用[4]。
    综上所述，教师角色与其课堂教学组织方式之间具有密切的关联，且两者都会对教学活动的效果造成一定的影响，因此，中学教师一定要对两者的关系及作用保持高度的重视，并结合实际情况，通过各种措施转变教学角色，革新教学组织方式，以此来提升课堂教学活动的科学性与合理性，使教学活动能够获得更高的质量。
【注：本文系南安市教育科学规划立项课题《中学教师角色与课堂教学组织方式的关系研究》（NG1352-018）的研究成果。】
 
       参考文献
      [1]陈梅兰. 初中历史教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践[J]. 考试周刊, 2016, 15(039):141-141.
      [2]王亚莉. 初中历史教学过程中教师角色与教学组织方式[J]. 魅力中国, 2018,35(47).
      [3]周锐. 新课改视野下中学课堂教学组织形式变革研究[D]. 湖北大学.2017
      [4]康艳. 教师研究中的教师课堂教学行为与认知发展关系——中学英语教师的个案研究[J]. 中国外语教育, 2018,16(4):61-69.
     （作者单位：福建省南安市侨光中学）