来源:中小学教育 作者:陈莹

 　  摘    要：为了改变学生的学习方法和教师的教学方法，可以将分层教学法融入到高中历史课堂中，让学生主动学习知识，针对自己的学习目标有针对性地进行学习，从而提高学习的有效性;教师也能运用分层教学法，激发学生的学习潜能，提高班级的整体学习水平。 

　　关键词：分层教学法;高中历史;教学应用 
　   高中历史是一门知识较为繁杂的学科，能够帮助学生了解中华民族伟大的发展历程，激发学生内心的民族自豪感，对学生思想道德的培养和综合能力的提升有很大的教育意义。学生通过学习历史这门课程，可以更加了解中华民族的魅力，感受历史文化中蕴含的智慧和人文情怀。但是很多学生在学习历史的过程中并没有感受到乐趣，也没有徜徉在历史的海洋里感悟智慧和文化，很多学生跟不上历史教学的进度，逐渐丧失学习的信心。而分层教学法的出现，促使很多学校和教师开始重视递进式教育，这有利于促进学生养成正确的学习习惯，树立学习历史的自信心。很多学生在高中历史分层教学的过程中，获得了内心的成就感，激发了对于学习的热情，挖掘出自己的无穷潜力。 
一、分层教学法的应用形式 
　　（一）知识基础的分层 
　　与高中阶段的其他课程相比，历史课有很大的不同，有的学生对历史知识有饱满的学习热情，有的同学习惯于在课外接触大量的历史知识，所以学生的学习水平之间存在很大的差异。因此，针对学习水平不同的学生，教师可以将分层教学法应用在高中历史课堂中，为了激发每个学生的学习潜能，教师应该为不同学习水平的学生安排不同的知识。 
　　（二）能力的分层 
　　高中阶段的学生对历史知识的理解能力是不同的，因此，教师应该根据学生的学习能力安排教学。在高中历史知识的讲授中，对不同学习能力的学生可以采取不同的教学方法。比如，在运用情境教学法进行教学时，由于学生的学习层次有高有低，教师可以为学生设定不同的学习情境，为学生设定不同的课堂目标，分配不同的作业和练习题。这样就可以发挥出分层教学法的价值，激发学生的学习潜能，提升学生的学习能力。 
　　（三）兴趣的分层 
　　高中阶段的学生的身心发展已经趋于成熟，也有自己的特色，在高中历史知识的讲授中，学生由于身心发展情况不同，他们的兴趣爱好也会不同。比如，有的学生对高中历史知识有饱满的学习热情，而有的学生不喜欢学习历史知识;有的学生想对高中历史课本中的人物有更多的了解，有的学生想对课本中的故事有更多的了解。因此，教师也可以根据学生的兴趣爱好采取分层教学法为学生安排知识。 
　　二、分层教学法在高中历史教学中的策略 
　　分层教学法有很多的分层方法，能力分层就是一种。能力分层教学法应用非常广泛，教师可以将学生分层优等生、中等生和学困生进行教学。 
　　（一）针对优等生 
　　优等生就是教师口中的“尖子生”，他们对知识的理解能力非常强。优等生的学习能力比较强，能够在最快的时间学会教师讲授的知识，对知识产生深刻的理解，并能够将知识很好地应用出来。优等生能够将历史知识长时间保留在自己的脑海中，也能在考试中取得良好的学习成绩，在学习中基本上不用教师花费太大的心思与精力。因此，在高中历史知识的讲授中，教师应该为这些学生布置一些比较难的知识与问题，让他们养成自己寻找学习资料解决问题的学习习惯，不断构建完整的知识体系。 
　　（二）针对中等生 
　　中等生与优等生相比，他们对知识的理解能力比较差，但是也能满足正常的学习需求。一般情况下，中等生的学习成绩波动不会太大，成绩非常稳定。中等生掌握的知识一般是课本中涉及到的基础知识，不会对超出基础知识范围的知识产生深刻的理解。因此，对于中等生，教师一般按照自己的正常教學计划进行教学就好。 
　　（三）针对学困生 
　　学困生也就是教师口中常说的“后进生”，他们对知识的理解能力比优等生和中等生都比较差，教师按照正常的教学计划进行讲课，学生也不能对知识产生深刻的理解，在学习中非常吃力。因此，教师在针对学困生安排教学计划时，应该花费大量的时间与精力。首先，教师讲解的知识不能过于复杂，主要是为学生讲解一下通俗易懂的知识，不能太急功近利。其次，在提问学困生问题时，不要提问过于复杂的问题，应该循序渐进，由浅及深向学困生抛出问题，从而不断激发学困生的学习潜能，促使他们掌握更多的知识。最后，教师在为学困生制定教学目标时，应该综合考量学困生的学习问题，有些学困生对知识的理解能力也很强，他们之所以学习成绩不好可能是因为兴趣爱好等方面的影响，教师应该积极将学困生转化为中等生和优等生，让学困生在自己的最近发展区获得较大发展。比如，在《古代中国的政治制度》的知识讲授中，教师可以针对不同学习水平的学生设定不同的学习目标，让学困生了解西周分封制的内容及特点等知识，中等生了解宗法制为什么是政治制度体系的核心等知识，优等生能够运用史料分析问题。 
　　三、分层教学法的注意事项 
　　（一）关注学生智力方面的差异 
　　不同的学生，智力水平也是不同的，教师对学生提问时要注重提出难度适宜的问题，问题太大，学生会丧失学习的积极性;问题过于简单，学生又不会有思考的热情。教师应该提出那些普通又稍微偏上的问题。教师在教学时也不能偏袒优等生，应该做到一视同仁，让每个学生读参与到高中历史知识的学习中，激发他们的学习潜能，让每个学生都能在自己的最近发展区获得较大发展。 
　　（二）允许学生在学习中张扬自己的个性 
　　教师应该尊重学生学习的能动性，让学生在学习中保留自己的个性。比如，在荆轲刺秦王的知识讲授中，教师可以让学生根据自己的性格选择不同的角色进行扮演，不仅可以对课本中的知识产生深刻的理解，还能养成良好的学习习惯。 
　　 总而言之，在高中历史教学中采用分层教学法，能够有效帮助各个能力层次的学生共同学习和进步，是树立学生历史意识、培养学生历史能力全面发展的有效途径。教师在运用分层教学的过程中，要充分考虑学生的个性差异和文化程度差异，针对不同的学生制定不同的教学目标，布置不同的教学作业，让学生在历史学习过程中都能够找到自信、激发兴趣、保持热情，这对于教师提高历史教学质量来说也有一定的积极意义。 
　　参考文献： 
　　[1]黄浩. 试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J]. 课程教育研究，2015（23）：52-53. 
　　[2]张菊花. 试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2020（05）：76-77.
        ( 作者单位： 新疆石河子第一中学)