小学新入职教师专业成长指导策略研究

来源:中小学教育 作者:王俪嘉

  摘要：前三年是新入职教师的重要转变期，在这期间接受的指导、培训将在很大程度上决定以后的职业认识、职业技能，以及职业责任感。新入职教师的专业成长培训指导内容主要包括：教师职业理想、课堂组织管理能力、教学设计能力、教学反思能力等。为了保证指导培训效果，可以建立青年教师培养机构，有计划地分层分段培训指导，通过多样化培训方式，精准的评价，保证新入职教师顺利实现过渡。

  关键词：新入职教师  专业成长指导

  一、问题提出
  全面推进基于核心素养的教学改革关键是“建设一支高素质的教师队伍”，而教师的职业性决定了新任教师入职教育的重要性。前三年是新入职教师重要的转变期，需要实现由“学生”向“教师”的转变。一方面，需要适应新的环境及岗位需求，将理论知识转变成实际的教学技能。另一方面，也需要从心理、行为等各方面接受自身的社会角色的转变。在这期间接受的指导、培训将在很大程度上决定以后的职业认识、职业技能，以及职业责任感。因此，帮助新入职教师尽快转变角色，已经成为世界各国普遍关注并迫切需要解决的问题。国际教育大会通过的《加强教师在多变世界中的作用之教育》建议书指出：“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。
  但目前各级各类学校、组织并未给新入职教师的专业成长提供良好的机会和平台。对新入职教师的培训存在以下问题：入职教育的内容较为单一，没有针对新入职教师的身份转换以及心理适应等安排有针对性的培训内容；对新入职教师的培训考核缺乏统整的规划与设计；新任教师的工作压力大，缺乏闲暇时间进行自主研修等。正是这样的新入职教师教育现状，让我们的研究更具有针对性和实用性。
  二、着眼未来：精选培训指导内容
（一）现状及问题
  为了让研究更具针对性，笔者对所在学校教育集团5个校区的新入职教师进行了问卷调查，发放50份问卷，回收49份，回收率98%，其中有效问卷49份。
  对于“从事小学教育工作你是否有压力”一题，41人选择“感觉有压力，但能适应。”占总人数的82%。而压力主要来自于：新环境中的高效率、快节奏、严格、高标准的要求，有经验老师的压力；工作内容的增加，经验不足；想快速成长的压力，学校和家长的高期望值，对学生的安全管理，学习爱的压力同时的竞争，高度的紧迫感责任感，对学情把握不足对教学重难点把握不足。
（二）内容选择
  1.教师职业理想。
  2.课堂组织管理能力。
  3.教学设计和实践能力。
  4.教学反思能力。
   三、着眼效果：整体谋划指导策略
（一）建立青年教师培养机构
  学校要建立专门的青年教师培养机构，并且由校长或者副校长直接领导，教导处、科研室等部门具体负责。通过制定新入职教师专业成长规划、新入职教师专业培训方案、新入职教师考核评价制度、师徒结对制度等，切实推动新入职教师专业成长培训指导，同时加强新入职教师专业成长培训研究，不断总结经验、形成成果。
（二）分层分段培训指导
  对1-5年教龄青年教师实现分层分段培训，大致分为职初教师（新任教师）培训、2-3年教龄青年教师和4-5年教龄青年培训。
  1.对职初教师（新任教师），根据师徒合同，实行传、帮、带、教，使新任教师迅速成长。
  2.2－3年教龄青年教师培训，继续以青年教师教育的五大模块为主要掊训内容，充分利用区、校和网络青年教师培训资源实施培训计划。学校安排青年教师在教育教学第一线工作，继续对青年教师实行“传、帮、带、教”，要求青年教师撰写教学心得和教学论文、讲教育故事，促进青年教师业务能力和教育教学水平提高；学校组织青年教师参加专业培训和社会实践活动，通过教学法评比为青年教师搭设展示教学风采平台，通过“我心中的好老师”评比让优秀青年教师脱颖而出；学校通过对青年教师听课、评课实施有效教育教学管理，规范教育教学行为，掌握教育教学常规，保障教育教学质量。
  3.4－5年教龄青年教师培训，除了遵照2－3年教龄青年教师培训内容和方法以外，学校鼓励青年教师勇挑重担，鼓励和帮助青年教师进行教科研活动和教育教学论文撰写，着力培养青年骨干教师和“双师型”教师，形成教育教学改革青年教师生力军。
（三）培训方式多样化
  针对不同的培训内容，学校要安排不同的培训指导方式，让培训指导效果事半功倍。培养新入职教师的教学设计、实践能力可以采用课堂观摩、同课异构、集体备课、专家讲座等方式进行。而课堂组织管理能力可以通过观摩日常管理、主体沙龙、座谈会等方式进行。对新入职教师的职业道德理想可以通过团体辅导、教育故事分享等方式进行。
（四）评价落实培训效果
  制定新入职教师专业成长评价考核方案，对照每一位教师制定的《三（五）年发展规划》，逐一考核目标是否完成。评价的主体除了学校管理者之外还应该包括新任教师自己、辅导教师、同事和学生家长，即自评与他评相结合。同时学校可以把评价活动和过程当作新任教师展示自我的平台和机会，才能使评价成为促进新任教师专业发展与自我实现的最好手段，而不只是将他们类化的冷冰冰的工具。对于新任教师的评价除了实践性知识的考察，还要注重对其整体素质的考察，包括团队合作精神、人际交往能力等方面。
（作者单位;重庆市南岸区珊瑚实验小学）