放手，绽放课堂简约之美

来源:基础教育参考 作者:杜娟

 

山东省青岛市黄岛区新世纪小学    杜娟
【摘要】语文教改经历了一段漫长的路，虽然越来越关注学生的发展，但多数老师的教学还是以师为本。我们教师常常根据自己的喜好演绎课堂，学生没有学习的主动权，被动的接受教师所教的知识，缺少自主学习、探究的乐趣，课堂教学效率低。因此，课堂上放手让学生在扎扎实实的训练中，真正有所收获，在语文学习中获得快乐，健康成长，是我们语文课堂教学改革的重中之重。
【关键词】小学语文；教改；放手；自主学习
我们的语文教改已历经了一段漫长的路，从满堂灌到满堂问，从教课文到教语文，再从注重品读感悟到注重表达运用等诸多的美丽转身，这些都让我们的语文教学越来越关注学生的发展。但细细回顾我们现今的课堂教学不难发现，多数老师的教学还是以师为本。我们常常根据自己的喜好演绎课堂，教学时间安排，教学内容确定，教学方式选择等，均有教师决策。学生没有了学习的主动权，被动的接受教师所教的知识，又谈何学习的乐趣，学习的效率。
曾经以为一堂好的语文课，只要带领学生深入理解课文内容，体会文章思想感情，让他们受到情感的熏陶就足够了。可是在不断的学习和实践中，我渐渐明确，一堂好课仅仅做到这一点远远不够。因此教师在教学中要力求体现新课标精神，放手让学生在扎扎实实的训练中，真正有所收获。现在就以《珍珠鸟》一课为例，谈谈自己的一些成功做法。
一、明确目标，放手预习。
拿过《珍珠鸟》一课，我反复研读文本，依据新课标及文本特点，结合学生实际，精心确定了本课的两个重点教学目标：1、引导学生品读写小珍珠鸟外形及活动的句子，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。2、学习作者是如何抓住小珍珠鸟的动作、神态，运用拟人化的手法写出它的顽皮、淘气的。 接着我依据教学目标设计了本课的预习内容：1、课文围绕小珍珠鸟写了哪些方面的内容？2、你最喜欢课文中哪些句段的描写？把它们摘抄在预习本上并在句段后简单写写你喜欢的理由。（特别感兴趣的词可以用“△”在文中标画出来）。这一预习问题的设计，不仅能很好地激发学生自主学习的兴趣，培养他们独立思考的习惯，而且有利于老师了解学情，调整教学目标及教学内容、选定教学方法。
二、围绕预习，放手品读感悟。
上课时，我依据学生的预习情况精选两个能凸显本课教学目标的问题：1、课文围绕小珍珠鸟主要写了哪些内容？2、小珍珠鸟是如何逐步“信赖”我的？（这两个问题既是对预习内容的交流，又是预习内容的延伸。）整节课学生就围绕这两个问题边读书圈画有关词句，边写体会感悟。比如教学第三自然段时，我让学生自由读文，圈画出写小珍珠鸟外形的词句，并试着谈谈自己的体会。（这一段正是学生喜欢的句段之一。）交流时，学生很快抓住表示颜色的词“红、灰蓝色”和比喻句：“它好肥，整个身子就像一个蓬松的球儿。”等体会到了小珍珠鸟的娇小可爱及作者对小珍珠鸟的喜爱之情。但他们却漏掉了“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”这一句，由于课前已预设学生可能会漏掉它，所以我边出示这句话边诙谐地问他们：“没有脑袋的小珍珠鸟还有生命吗？”学生恍然大悟，一下子明白思考问题要做到细致周到。这时再指导学生有感情读好这段话也就水到渠成了。这一设计，整个过程老师没提一个问题，只是引导学生自主读书、自主学习，在他们交流学习收获时给予必要的点拨，学生就感悟到小珍珠鸟的娇小可爱，学会了描写小动物外形的方法。我想这便是学生真正的学有所得了吧？
三、放手积累，学会表达。
在引导学生品读写小珍珠鸟活动情况的段落时，我引导学生围绕“小珍珠鸟是如何逐步‘信赖’我的？”这一问题自学第四自然段。我先让他们自读文本，圈画出写小珍珠鸟逐步信赖我的顺序词（起先、随后、渐渐地、后来），接着又让他们细读这一自然段的每一句话，圈画描写小珍珠鸟动作、神态的词，在旁边写写自己的体会。上课前觉得这个问题完全是依据学生的预习情况设计的，他们应该很快会完成学习任务。但在巡视过程中，我发现由于段落比较长，许多学生不知该如何下手圈画词语、写感受。这时，我立即让他们停止盲目无效的自学，及时调整原先设计好的教学流程，多媒体出示第一句话，手把手教学生如何抓住重点词体会、感悟。学生在老师的引领下很快抓住三个“一会儿”“神气十足、落、站、撞”等词体会出小珍珠鸟的淘气、自由自在。学会了方法，剩下的三句话，学生按照老师教给的方法，轻松自如地抓住重点词“竟然、落到、蹦到、喝茶、瞧瞧、啄着”等体会出了鸟儿的越来越顽皮，越来越胆大。学生在交流中居然还通过想象作者对待鸟儿的态度，感悟到这一切都源于“我”对小鸟的宠爱，是这份宠爱和宽容让这只胆小的鸟儿完全放心了，完全依赖“我”了。学生在反复诵读及老师的启发点拨下，没花费多少工夫，不仅积累了好词佳句，学会了自主阅读的方法，而且在交流中学会了如何抓住鸟儿的动作、神态写出它的淘气、可爱的方法。整个教学环节虽然有一点小插曲，但是学生却在老师的放手中真正学会了学习，并在积累中学会了表达。
四、拓展训练，放手实践。
对“人鸟情“的感悟，仅仅停留在语言文字的层面是不够的。而体会结尾的中心句“信赖，不就能创造美好的境界吗？”既是本课的教学重点，又是教学难点。如何既化难为易又让学生对中心句的理解水到渠成，是教好后两个自然段段的关键，所以这一环节的教学，我颇费了一番心思。我首先出示书上的插图让他们说说想到了那些词，在学生充分交流后，我出示说话练习：“爱它，就给它……”让学生自由表达。通过这样的说话练习，学生不仅很好地理解了中心句，积累了语言，而且在交流中表达了自己美好的愿望：真正的爱鸟，就要把它放归到大自然中去，还鸟儿真正的自由。听了学生精彩的充满稚嫩童爱的发言，我知道他们已经真正懂了“人鸟情”的内涵！最后，我针对本节课的训练重点设计了这样的小练笔：一个阳光明媚的早晨，“我”把这三只珍珠鸟带到野外，轻轻打开鸟笼……（请同学们展开想象，抓住小珍珠鸟的动作、神态，用拟人化的手法描绘一下它们和“我”分别时的情景。）要是能用上几个这样的词（起先   随后   渐渐地   后来……）会更好。学生们课下写的小练笔精彩之极。（学生们的练笔不再在此文赘述）
纵观整个教学过程，虽然没有什么华丽的色彩，但我感觉整节课学生学得有滋有味，兴趣盎然。他们在课堂上不仅学会了品读感悟语言的方法，受到了情感的熏陶，而且在诵读中学会了运用语言的方法。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。所以我们的语文课要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生 ，把“问”的空间留给学生。
放手，让我们的课堂绽放简约之美。
参考文献：
〔1〕沈大安：《语文教学走向生本》
〔2〕《语文课程标准》（2011年修订版）
〔3〕夸美纽斯：《大教学论》