如何提高小学数学课堂提问的有效性

来源:基础教育参考 作者: 胡婷婷

 

摘 要： 在教学过程中，我们要精心设计问题，激发学生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时追问或补问，点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效开展教学活动，实现教学目标，完成教学任务。
 
关键词：小学数学 课堂提问 有效性
 
“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段
 
一、小学数学课堂提问的重要性
 
传统的教育方式中，以老师讲为主，课堂提问少。这样的教学方式枯燥，降低学生的学习积极性，不利于学生性格的表现。时间久了，会导致学生形成胆怯心里。在新的课改下，要求小学数学老师要设置一系列问题，增加课堂互动，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。对于比较重要的知识点老师可以多设置几个问题，加深学生的理解，通过回答问题，提高他们的表达能力和自信心。老师也可以设置趣味问答，比赛回答等互动方式，使他们在游戏中学习知识，这样知识会记得更牢。兴趣是最好的老师，教学质量的好坏，不仅与老师的教学水平有关，很多程度上取决于学生对于这门学科的喜爱程度。如果学生讨厌数学，那么老师讲的再好学生一句也听不进去。相反，如果学生很喜欢数学课，即使是在课下。在生活的点点滴滴他都会联想起数学。因此老师可以将自己的教学内容与学生感兴趣的话题联系在一起，例如：在小学一年级的教学中，老师可以通过通过教学生认识钟表的方式，教学生认识数字，钟表学生都很熟悉，与他们的生活紧密相关，让学生感受到数学的乐趣，提高他们对数学的学习兴趣，进而提高讲课效率。
 
二、提高小学课堂提问有效性的建议
 
1.提问的语言要精练、明确
 
数学语言的特点是严谨，简洁，形成符号化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：提问的语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精练，不能含糊不清。如“看到此信息，你想到什么？”、“今天你们想学习什么？”等这样的问题，学生不好回答，往往与教师的答案相距甚远，极易造成课堂教学的低效。又如“观察这两组数据，你发现了什么特点？”这个问题学生也难回答，究竟是问每组数据两项之间的数量关系，还是指两组数据对应项之间的数量关系呢？另外，提问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍或多媒体出示，留给学生理解的时间，而对一般的问题，则提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的坏习惯。
 
2.设计问题应对学生解决问题和提出问题的策略具有启发、引导性
 
学生提出问题的能力不是自然而然形成的，而是有一个逐步养成的过程，更需要教师有意识地加以引导和培养。如果教师本身不善于在教学中提出适当的问题，就不可能很好地帮助学生学会“数学地提出问题”。有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。比如（教师指读刚才的结论：“加法的‘加’字予以重音），“在加法中，交换两个加数的位置，和不变。那么，在……”学生恍然大悟：“减法中……”在猜测中，学生利用类比深化了新知，拓展了思路。在此基础上张老师又把提问变成了引问，提出问题：“通过联想，同学们由‘加法’拓展到了减法、乘法和除法，这是一种很有价值的思考。除此以外，还能通过其他变换，形成不一样的新猜想吗？”学生：“我在想，如果把加法交换律中‘两个加数’换成‘三个加数’、‘四个加数’或更多个加数，不知道、和还会不会不变？”……在教师润物无声的提问引导下，学生提出问题的能力得到了培养和提高。
 
3.提问要具有针对性，提高学生对知识点的把握
 
老师在教学过程中要根据学生的实际情况，有针对性的设置问题，要与教学内容相联系，所设计的问题既要能反映学生对知识的掌握情况，又要能适合学生的接受水平，但还不能过于简单，对学生没有挑战性，降低学生的兴趣，所提问题要增强学生对知识的理解，引发发生的积极思考。
 
4.设置问题情景，提高学生兴趣
 
老师在教学过程中可以根据问题的内容设置一定的情景，提高课堂的趣味性，改善课堂氛围，提高学生的学习兴趣。并促进学生的学习积极性。及时有效的对学生给出的答案进行反馈，提高学生的学习热情。老师的反馈对学生的学习积极性有很大的影响，肯定的反馈，会使学生感到自己受到老师的重视，并开始喜欢上数学。反之，如果老师一再的对学生进行否定，不仅会打击学生的自信心，也会降低学生对数学的兴趣。因此老师在反馈的过程中一定要注意自己的表达方式，对学生进行有效评价。
 
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问-学会思考-互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。
 
参考文献：
 
[1]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013，35：150-151
 
[2]李筱洋.小学数学课堂提问课例研究[D].天津师范大学，2013
 
[3]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014
 
     作者单位： 青岛市城阳区第二小学