认清现状——提高高中数学课堂教学有效性的实践与研究

来源:基础教育参考 作者: 张阳

 

安徽省蚌埠第十二中学 西藏山南市第二高级中学    张阳
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。在我刚进藏的一段时间的数学教学工作中，数学课堂效率低下是一个非常突出的问题。虽然我已经工作十余年，面对学生基础参差不齐、学生学习习惯和思维方式不同等学情，对于刚进藏工作的我来说，显然是一个巨大的挑战。通过与当地老师的细致交流和与当地学生的深入了解，我立即制定了有针对性的教学方案，通过近一年的实践，效果良好，得到了师生的认可。总结如下与大家共勉：
一、了解学情，注重基础，从学生最熟悉的知识入手
西藏学生汉语表达、理解能力较弱，课堂上教师要以普通话教学，教学时语速降慢，多讲、细讲。学生在学习上的差异也是较大的。有的是城市或家庭经济条件较好的学生，学生有良好的学习习惯，学习非常的主动，经常利用课余时间及时进行预习、复习，学习成绩非常好；而有些农牧区或家庭经济条件较差的学生，由于家庭对学生学习的重视不足，对学生的学习欠缺必要的监督和督促，所以这部分学生的学习习惯较差，自律能力较弱，学习成绩比较差。
在课堂教学中，选取与教学内容相关的、典型的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学概念结论、思想方法的学习情境，让学生对数学学习有亲切感，让学生安静下来，尽快的进入一节课的学习，兴趣盎然地主动投入学习。
例如在讲解《直线的倾斜角和斜率》这一节引入斜率的概念的时候，通过展示学校周围山的倾斜程度不同的比较，引出坡度的概念，类比坡度的概念，引出斜率的概念。给出生活中熟悉的实例，给学生感性认识，点燃学生的思维火花。
 
通过了解学生的生活及学习习惯，以及已有的生活经历和知识储备，有针对地进行备课，增强学生学习数学的兴趣，尽快的进入学生的状态，主动参与课堂学习，提高课堂教学的有效性。
二、认真备课，关注重点，借助信息技术突破重难点
随着计算机多媒体的出现和飞速发展，用计算机辅助教学，通过具体的感性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实感的去把握它。充分体现数学教学中“数形结合”的思想方法，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能帮助学生解决知识上的的重难点，大大提高课堂教学效率。
例如在《圆的标准方程》这一节总结“点与圆的位置关系”结论时，通过几何画板的展示，改变圆心（a，b）和半径r的值，使学生直观感知判断，并且从动态演示的过程中，总结出解决这种题型的代数方法，把几何中的一些定性的结论，转化为可计算的定量的结果——将点的坐标代入圆的方程，通过将计算的结果与半径的平方作比较，来判断点与圆的位置关系。
 
再比如在讲解《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》时，利用信息技术工具，从整体上研究参数A，ω，φ对y=Asin(ωx+φ)的图象整体变化的影响。作出y=Asin(ωx+φ)的图象，改变A，ω，φ的值，观察图象的变化，然后对比各个图象的异同，从而得出结论。
 
借助信息技术进行教学，可将数学中的函数的曲线、方程的曲线等数量关系用几何图形来表示，可加强学生对抽象概念及性质的理解；可将立体几何中的各种空间形式，再多方位、多角度进行展示，使得学生获得一定的空间形体的直观感知；可以在数据的收集、整理、分析等方面给出科学的决策，简化计算的过程等。信息技术这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益，培养学生兴趣，提高数学课堂教学的有效性。
三、创新思路，注重辅导，借助微课技术实现课后再巩固
由于学生在学习上存在较大的差异性，教学时既要难易程度把握适当，又要考虑到不同层次的学生理解差异，应遵循“因材施教”的教学原则。换句话说不论是一节课、一周还是一学期，既要在有限的教学时间内完成规定的教学任务，又要兼顾不同学生的层次水平，让大家都有收获、有提高，对教师来说的确是个两难的问题。
针对这一情况，充分利用课余时间进行课后辅导，除了常规的“开小灶”，还创新方式，借助班级QQ学习交流群和微课技术，将每节课的重点、难点内容或者例习题，制做成短小精悍的微课，上传到班级的QQ学习交流群中或者放在班级的班班通教学平台上。学生根据自己的实际情况，选择性地进行知识点和练习的再听讲、再回顾和再学习，让所有学生都能有所收获。  
在几分钟以内就一个知识点、一个例题、一个练习，进行针对性讲解，然后制作成一段音频或视频。微课内容也可以是方法传授、教学经验技能展示。针对学生学习中的疑难问题进行设计，非常适合学生自学。很好地解决了教学进度和教学时间的矛盾，帮助后进生弥补学习短板，帮助教师实现“因材施教”，提高教学的有效性。
总之，针对西藏地区学生的实际情况，从学生实际出发，创新教学方式方法，关注学生的上课状态及课后反馈情况，通过训练巩固，进一步促进有效教学，提高数学课堂教学的有效性。