浅析语文教学正面评价的实效性

来源:基础教育参考 作者:尹改玲

 

广东省东莞市寮步镇凫山小学     尹改玲
[摘要] 从马斯洛的需要层次说，被承认自我价值与实现自我是人类最高的需要层次，而激励评价就可以达到他们这种需求。教师具体的激励评价既可避免空泛，又可起到榜样的作用，语文课堂上的引导式的激励评价是课堂气氛的润滑剂，适当的激励评价是学生确立下一个目标的垫脚石。
[关键词] 激励评价   榜样    引导式   润滑剂    垫脚石
[背景]每次听课时，总有一个疑问，在公开课的课堂上无论学生怎样回答教师提出的问题，都不会引来批评的语句，但是，在回到真实的课堂时，我们总是避免不了的就是课堂上如果有学生对我提出的问题回答得不大理想时，我可能会批评几句。后来为了验证两者的弊端，特意实践了一翻。课堂上学生面对我两种截然不同的评价方式，被我表扬、激励的孩子显得受宠若惊，转而不好意思而变得认真思考，而被我实行“暴光式“评价的孩子却显得有点不好意思，学习的积极性甚至受到了打击。这让我不由想起美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等构成了对人的激励，它是人类活动的一种内心状态。”
一、从马斯洛的需要层次说，被承认自我价值是人类最高的需要层次，而激励评价就可以达到他们这种需求。
心理学家认为需要决定动机，动机引发行为，激励是与人的行为过程紧密联系在一起的。每个学生在课堂上都有被别人肯定的需要，为了达到这种需要，孩子肯定会通过自己的行动来达到，如果我能够在教学上抓住这电光火石，借顺藤摸瓜之势就会达到很好的教学效果。如我在教授《北京的春节》这一课的时候，面对我提的问题“课文写了哪些天的事？”很多孩子立刻高举小手，有个男孩小杰把手举到半空中，又放下去了，看着她这样犹豫的动作，我决定给她加加油鼓鼓劲儿，当他站起来吞吞吐吐地回答的时候，我并不急于给他提示，而是耐心地等待他表达自己的想法 ，并给予他肯定的鼓励，我发现他的小眼突然亮起来了。接下来他整节课都显得很活跃，大概是一石击起千层浪的缘故吧，这孩子被我简单的激励便为她以后的学习起了很好的推动作用，这也充分地体现出激励机制的重要性。
二、教师具体的激励评价既避免空泛，又可以起到榜样的作用。
初登讲台的时候，面对学生在课堂上好的表现，我总是很自然地说一句“你真棒，你真厉害”孩子开始听的时候都挺开心的，直到有一天，我又很自然的说出来的时候，这个被我表扬的孩子竟然面无表情地坐了下来，甚至我还听到旁边的几个孩子在小声低语“你真棒”后来，我才发现评价的空泛，已经达不到我要激励的目的了。语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实语文教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再渗透情感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动于衷。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。一个教师具体的激励除了可以达到表扬的效果，还可以令这孩子一直把这个好的优点保存及发扬下去，令其终生受用，甚至可以作为榜样的作用影响着其他的孩子。
三、语文课堂上的激励评价可以是引导式的。
我们在教学中似乎用得最多的就是对回答得好的孩子进行表扬，对于回答不出的，我以前说得最多的一句就是“好，坐下来，听其他孩子说。”谁知道我这句不经意的话却伤害了一个稚嫩的心灵，甚至让这孩子以后都选择在课堂上不吭声。为了杜绝这种情况，我有一次在讲《秋天的雨》的时候，我问到“秋天里小朋友都闻不到什么水果味？”有个孩子站起来却回答不上，我并没有急于说“坐下”而是说“这孩子肯定是被秋天各种各样的味道弄到鼻子有点应付不来了，先让其他的孩子先说，等一下大家讲完了，再让她说。”听了我这话，这孩子坐下来后真的就很认真地听其他孩子说，其实我这一说，这孩子就在听其他孩子说的过程中弄明白怎么去回答这问题，这就是通过同伴的“诱导”使他明白如何去回答教师提的问题又可以避免“暴光式”。的评价，一箭双雕，这就是引导式评价的魅力。
四、激励式的评价是课堂气氛的润滑剂。
有时候我们会发现在课堂上总是避免不了的就是一种“平静郁闷”的课堂气氛。特别是在炎热的夏天，在下午的课堂教学中，总会出现一种沉闷的课堂气氛，令到讲课的我无力的同时学生也显得疲惫不已，为了打破这一僵局，我在授课时突然安静了下来，很诚恳地说了一句：“某个同学坐得很好，很认真听；某个学生今节课很积极举手回答问题等等。”班级上其他孩子一听。立即腰板挺直了，眼睛亮了，因为谁都是希望被表扬的，而且不被表扬就是暗地里的批评，如今的学生那个不懂呢！这就是激励的魅力和特殊功效。这时我发现课堂的气氛一下子活跃了起来，再也不平静不郁闷了。有好的氛围推动，教学的效果自然就会好起来。为此，我深受启发，常常在教学中通过语言评价，向孩子表达鼓励，以活跃课堂的气氛，提高学生学习的质量。
五、适当的激励评价是学生确立下一个目标的垫脚石。
曾经看过这样一个小故事，故事中的小孩发现自己总不够身边的同学优秀，甚至学习总是落后于别人，面对孩子的沮丧，孩子的妈妈告诉他：“孩子，因为你是海鸥，别的孩子是麻雀，因为你要飞很远的路，所以开始的时候你要慢慢飞，积蓄力量。”听了妈妈的话，孩子开始一步一步地努力，也慢慢追回了其他孩子甚至超越了很多人。这就是激励的魅力。激励的作用主要表现在强化需要，引导动机，提供行动条件，在激励过程中行动，结果提供的反馈又会反过来影响人的需要，即当人的需要得到很好的满足时，这种需要会得到强化，其行为动机就会更强烈，或产生进一步的需要。相反，如果这种需要没有很好地满足，那么显然就会影响下一次的激励效果。简而言之，激励，即通过激发鼓励，被激励者不断地努力，就像故事中的妈妈一样做好了激励者的角色，学生总有一天会聚沙成塔而成为飞向大海的海鸥。
赞扬来得太容易，过多、过度、过分的夸奖只会贬低鼓励作用的价值，而且显得机械、呆板与累赘，对学生的尊重和赏识并不意味着对学生喋喋不休的表扬，其实有时在课堂教学中除了有声语言的评价外，一份肯定的微笑，一下赞许的点头或翘个手指头也能及时让学生体验学习成功的喜悦，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
 
参考文献：  
1.《教学艺术论文》      李如密      山东教育出版社
 2.《怎样学习才有效》    王泉根      商务印书馆出版