初中语文教学的几点思考

来源:基础教育参考 作者:辜成坚

 
 



 

泉州市永春县永春达埔中学  辜成坚
 
一  初中语文教学还应重视语法知识
首先，语文教师应当明确何为“语法知识”。我认为，语法知识就是关于语言法则的知识。包括：组词知识，词性，词类，短语的组成及其类型判断，单句句子组成，句子成分类别及其搭配规律，句式转换,单句与复句的区别和联系，二重复句与多重复句，复句中各分句间关系，复句的层次，修辞手法类别与修辞手法的具体运用。这些基本的语法知识，是学生在学习过程中必然会遇到的知识，学好了这些知识，在遣词造句的时候才能够准确恰当地表达，在阅读别人的文章时，才能够运用一些方法做出分析，进而欣赏文章的美妙所在。
我认为，初中语文教语法知识，不是死教概念死记概念，而应该着重于运用。设置考查点的时候，也是这个原则。不考概念，只考是否能灵活运用，具体运用。教师淡化了语法教学，久而久之，将在学生中造成不好印象：语法知识不会考，所以老师才没教，所以我们也可以不必学。那么将来就会严重伤害到语文教学本身。
二  初中口语交际教学目标的确定
一名合格中学生，必须具备良好的听说读写能力，这是语文课程标准提出的要求，也是现实社会对每一个正常人提出的要求。在这四项能力中，听，要听得懂，听得准，能够准确理解，领会对方的意思。说，要说得清，说得好，能够准确表达自己的意思。读，要读得懂，读得透，能够准确领会对方的意思，懂得欣赏文章的美妙之处。写，要写得出，写得好，能够准确表达自己的意思，或很好地完成别人交给的写作任务。
在日常口语交际过程中，听和说是最为重要的能力。因为我校是泉州地区一所农村中学，主要沟通语言是闽南语。平时在课间休息中，学生之间，师生之间，老师之间都以闽南语来交流，因此说闽南语就很熟练而说普通话就常常不标准，常常闹笑话。特别是翘舌音和前鼻音后鼻音都咬字不准。另外，有时候还会碰到普通话懂得说而闽南话却不懂得说的一些词语，或者闽南语懂得说的词而不知道普通话应怎样讲，每当这个时候，就只好两种语言混合运用。总之，初中口语交际教学目标的确定标准就是：听得懂，听得准，说得清，说得好。如果根据学年目标来确定，那么，初一年学生要达到的目标就是听得懂说得清，而初二年学生要达到的目标就是听得准说得好。只有根据不同年纪学生的学习实际，分层次地确定口语交际目标才能使普通话在校园中得到推广，才能使学生听和说的能力得到提高。
三 关于文言文教学的课堂处理
要弄清文言文的“文”与“言”关系，首先要清楚课标对文言文教学的要求。课标对学生提出的要求是：（1）能诵读和背诵优秀的古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（2）能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容。（3）坚持扎实的基本功训练，积极倡导自主合作探究的学习方式。我认为，第一条无疑对“文”更加重视，而第二条对“言”更加重视。那么，整体上其实已经表明应该“文”与“言”兼重，不宜偏废。
对于刚接触文言文的初中生来说，教师在处理文言文教学时，主要要关注几方面：（1）从“释言”入手开始文言教学，打好基础。（2）引导学生怎样做笔记，养成良好学习习惯。（3）在介绍作者及文章背景等时，尽量激发学生学习兴趣。（4）在授课之前一定要布置预习，提高课堂45分钟的效率。最好能明确提出预习要求：如查工具书，诵读课文，圈画难点等。
在课堂上，可以有先言后文和先文后言两种不同选择。我个人的习惯，比较偏好先言后文。当学生明白文章大意以后，才能谈得上欣赏和品鉴。但是在实际教学中，有许多老师会忽略“文”的鉴赏分析，把文言文教学当作翻译古文，草草了事。殊不知，选入教材的，均是名篇，其文采“皆有可观者”，如果只是翻译课文就完，犹如入宝山而空手回。
在实际教学中，老师要从备学生和备教材两方面做准备。对于文中的多音字，生字，容易误写的字等一定要做到心中有数。教学重点的把握要准确，扎扎实实开展课堂教学，开始时宜慢不宜快。重要知识点要板书，让学生作好笔记。释言的工作完成后，让学生自己再通过多次诵读课文，领会文意，最后再由老师引导学习欣赏文章的谋篇布局等。
文言文教学应该特别强调培养学生良好的学习习惯。要养成良好的习惯，从“上课、读书、练习” 三个环节抓起。
(一)上课环节。课堂是同学们获取知识的主渠道。然而，听课不认真，注意力不集中，在课堂上“走神”的现象在初中生中十分严重，有些甚至还做“白日梦”，头脑思维处于空白状态，对老师讲了什么重点、难点，全然不知。如何听好课？我认为，要听好课，首先要变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”；同时，要改正学习方法，培养良好的听课习惯。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，以听为主。实际上，一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础。这样，“听好课”既可培养良好学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也就逐步提高了。
（二）读书环节。对于教科书，初中生普遍存在的问题是“不想读”或“不会读”。其一，认为“教科书简单，不值得读”；其二，认为“老师已经讲了，没有新意，不必再读”；其三，读书障碍很多，不想读。其实，读书这个环节也是非常重要的，决不能忽视。
教师在具体教学过程中，还可以采用一些新颖的方式方法，比如自主探究式，擂台式，设疑争辩式，游戏竞赛式或者以图画解读古诗文。教师应当让学生学会积累，学会分析，学会运用，在课堂上倡导互助互动学习，动脑筋有创意地学习。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝。有一位教学专家说过：“学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。”教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教学智慧之所在。