口语交际中的情境创设

来源:基础教育参考 作者:向芳

 

湖北省宜昌市秭归县归州镇航天希望小学  向芳
  
【内容摘要】
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，它是现代公民的必备能力。在语文教学实践活动中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于提高学生的语文综合素养。
【关键词】口语交际  情景创设    
 
目前小学生“听、说、读、写”诸多能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。因此，现行语文教材增添了“口语交际”的教学内容。 “口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
在低年级的口语交际教学中，我们发现低年级孩子刚刚接受口语交际的训练，他们往往会对贴近自己生活的话题更有交际的欲望；在自己熟悉的“生活”情境中更易掌握交际的技能。因而，口语交际教学要力求源于孩子生活实际，又回归孩子生活实践，使孩子在生活化的教学中学会交际，提高技能。  
一、在生活情境中营造口语交际氛围
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合孩子生活实际的情境。这种与生活实际相符的交际情境，容易使孩子有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，他们就会带着满腔的热情、怀着浓厚的兴趣，走进“交际环境”，去做进一步体验。
真实的生活及其问题能有效地调动起孩子参与交际的主体性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交际的欲望。如“我们来讨论——遵守交通规则”这个话题时，可以以录像的形式播放一组孩子们在上学（放学）路上的表现，再引导孩子讨论这些行为对不对？我们该怎样遵守交通规则？孩子们有了真实的生活情境为依托因而大家在交流时有话可说，乐于交流。
活动是小学生喜闻乐见的形式，我们在教学中要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，创设快乐的情境，调动他们交际的情感，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
二、在对话平台中实现口语交际互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，应努力构建双向互动的对话平台。
1.角色表演的交际
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。将表演带进课堂，使孩子在角色扮演中动脑、动手、主动参与交际，一方面利于孩子学习兴趣的激发，另一方面使孩子在表演中灵活使用语音、语法、提高表达能力。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。现用教材中有不少描写小动物的课文，如《雪地里的小画家》、《小蝌蚪找妈妈》、《坐井观天》等，教完课文后，我们可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
2.分组合作的交流
组织有效的合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，我们在教学中不能让口语交际训练成为“唱独角戏”。
3.辩论式的参与
“评论”是指对人物或事件的评判。根据小学生的心理特点可以发现：小学生有着十分的好胜心和表现欲。他们对心中事物的看法或想法善于评头论足，总想找机会表现。在口语交际训练过程中尊重学生的主体地位，营造一些争论氛围，让孩子在评论中训练交际能力。在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
三、在激励评价中激发口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而兴趣的重要途径之一就是“激励”。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。教师要重点评价孩子参与意识和情意态度，评价他们在学习过程中掌握技能的方法，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们积极主动的参与口语交际实践活动。
总之，让孩子们走进“生活”，述说“生活”，能提高低年级语文课堂口语交际的实效性。这样，实现了从人的现实出发，实现了回归孩子生活与引领孩子生活的有机结合，能够引领孩子们在生活中更好地交际。