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把握中学英语听力的四个方向

来源:基础教育参考 作者:常晓燕

    山东省荣成市实验中学 常晓燕

     听力能力是学习英语的重要能力之一,初中英语教学大纲把“听”位于“四会”之首。笔者长年在农村任教英语,对农村听力现状比较了解。农村中学,尤其是一些偏远农村初中英语师资水平低,教法落后,“费时较多,收效较低”听力失分多的现象普遍存在,制约了全市英语教学听力质量的大面积提高。有人曾说:无论是母语学习还是外语学习,都应以听为主导。可见英语教学中,如何正确运用听力技巧,培养学生听力能力,是配合英语课堂教学的关键。我们在教学过程中,通过以下四个方面有意识地对学生的听力能力加以培养,收到了较好的效果。

    一、把握好听力材料的选用

    听力材料是培养学生良好的听力能力的前提,好的听力材料既能激发学生兴趣,又能增强学生自信心,选择材料应遵循以下几点:

    (一)、材料要有真实性

    初中学生英语听力材料应以最基本的题材,当然要真实、自然,并适合中学生熟悉且感兴趣的话题,最好是贴近学生日常生活,并具有交际意义。在可能情况下,通过语音室内的语音系统,可利用原版带,采用自然场合的声音训练学生的听力,加强听力能力的培养与提高,以适应现代英语教学的实际能力。例如,听两人在打电话时,情景中加入电话机的铃声,唤醒学生的注意力,同时把学生带到情景中去,使他们有一种身临其境的感受。

    (二)、材料应具有可应用性:

    在实际教学当中,英语教师在选择听力材料时,必须做到在可应用性和可理解范围之内,循序渐进,梯度展开,但必须以学生能听懂理解为前提。材料中的生词应必须符合英语教学大纲词汇能力范围。不同年级的学生所选用的材料难度应是同步的。初中英语新教材学生用书均有与之配套的课文录音及听力训练,且每一单元均有以下四种课型:dialogue,reading comprehension,listening,writing,虽然各课型教学材料的内容不尽相同,但每个单元都有同一主题。对于对话教学,如JEFC Student’s Book 3第三单元,笔者在让学生听对话前先回答几个设置好的问题,而后就问题展开讨论,如教师可提出:"What has happened to the river?",后教者则会让学生听两遍录音(Books Closed),接着就对所听内容进行提问,通过以上的类似训练,既可检查学生对课文的理解程度,又可促进学生听力水平的提高。

    (三)、采用多样性材料

    初中英语听力材料体裁应具有多样性,才能适应日后多样化的交际需要,教师在选取材料时,除选用广泛的生活题材外,自然科学题材也可选用。如对话、故事、新闻广播等,也可用录相带,加以英文对白实际操练。

    二、把握好精听与泛听的结合

    语言是有声音的。语音是通向交际的基石,听力训练中精听与泛听是不可忽视的一个重要环节。精听的内容,应该根据不同年级和不同层次学生的实际情况,选出适当的听力材料,内容与难度应由浅到深,由易到难,循序渐进。精听时,让学生反复听这些材料,达到完全听懂,甚至能达到让学生逐句复述为止。泛听则让学生听有相当篇幅和一定难度的材料,锻炼学生听力,习惯英语听力的语境。培养学生听懂材料大意,逐渐掌握听力的基本技巧。泛听是精听的基础,精听是泛听的延伸。

    在平日精听和泛听的训练中,注意不能只停留在较单一题型上,除训练单项选择题外,正确判断、回答问题、听前设问、听后提问,完成句子短文填空、填写表格、听力画图(简易)、图像情景表达都应进行练习。总之,在训练过程中,教师要把好精听和泛听的关键,让学生听有所得,学有所获,并有阶段性总结。

    三、把握好听力技巧的指导

    我们知道掌握技巧就是抓住了事物中的关键所在,掌握技巧也是成功的前提。良好的听力技巧是听力训练中的催化剂。我们把听力技巧在时间上分为三个阶段。即听前、听中、听后。听力的技巧贯穿于听的自始至终的全过程。在学生理解三个阶段的同时,强化学生对听力材料内容中整体、细节、特征三个方面的判断能力。

    1、听前预测法

    在指导学生听一段训练材料中,首先让学生有10秒钟时间浏览试题题干及供选答案做到心中有数,预测出听力材料的可能内容与体裁,根据问题中所提选项和有关信息做到有着重点,有的放矢地听。

    2、听力判断法

    在进行听力材料训练中,教师应事先了解学生听的过程中,可能会出现对某个单词或短语听不清楚,或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况,应着重训练好推测这一技巧。所谓推测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验,进行科学合理的推测。推测可以是整篇听力材料,也可以是段落性的;更可以推测某个关键词的含义,或是上下文之间的逻辑关系。

    3、听后下结论法

    根据说话人的语音、语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图,从说话人的语调变化或对话、独白在上下文中的关系可推出正确的结论。例如从happy, glad, nice, wonderful, sad, surprised, angry, beautiful 等词的使用可判断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊奇、愤怒等情绪。从sure, agree, like, wonder 等词的使用可判断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢等个人意向。下结论可根据听力内容及上下文的关系来决定的。

    四、把握住听力角度的多样性

    良好的听力的形成只局限于单一地“听”这一训练形式是不够的。在进行英语教学实践中,听应与说、读、写、唱有机结合起来,进行多方位、多渠道综合训练,提高学生听力整体效果。

    1、课堂上以说促听

    教师应该积极组织学生充分利用一切机会在课堂进行会话操练,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听说英语的机会,融听于说之中,用说来促听,让听说结合。也可采用多题材、大容量的口语练习,师生间、学生间的对话操练活动要及时开展,创造良好对话、听说氛围,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听力能力的提高。

    2、课后以读带听

    朗读与阅读是听读结合中读的两个方面。对课文的录音的跟读、听读同步读都可有助于增加语感,识别语流,强化听力。因此教师在课后让学生扩大知识面,增多阅读量,加快阅读速度是必不可少的,也是教学阅读中不可忽视的环节。

    3、教师以写巩固听

    听写练习是提高听力水平的重要一步。教师教学过程中要抓住这一环节。限时性强,输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只要有完整地接受记忆所获得信息才能写下所听到的信息,听写多用英语,强化学生的理解能力。

    4、学唱英语歌曲,提高听力水平
    学唱英语歌曲既可以培养学生学习兴趣,又可以无形中进行听力的训练。笔者在教唱"Five Hundred Miles"时,其中有"If you miss the train I'm on,you'll know I'm gone."这句歌词,笔者就让学生自己体会if从句中,用一般现在时替代一般将来时这一语法现象,同时还可以学习定语从句和宾语的用法。又如在启蒙教学阶段,学唱"One,Two,Three"歌,可以让初中生对1-10这十个数进行听、唱(说)的练习;从而达到了"寓教于乐"的目的。

    总之,英语教学中,要正确运用听力技巧,通过真实或仿真实语音情境,不断地从多方位、多渠道综合的训练学生,就能争取最佳听力效果,使我们的英语教学收到事半功倍的效果。

     

     


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