把握中学英语听力的四个方向

来源:基础教育参考 作者:常晓燕

山东省荣成市实验中学 常晓燕

 听力能力是学习英语的重要能力之一，初中英语教学大纲把“听”位于“四会”之首。笔者长年在农村任教英语，对农村听力现状比较了解。农村中学，尤其是一些偏远农村初中英语师资水平低，教法落后，“费时较多，收效较低”听力失分多的现象普遍存在，制约了全市英语教学听力质量的大面积提高。有人曾说：无论是母语学习还是外语学习，都应以听为主导。可见英语教学中，如何正确运用听力技巧，培养学生听力能力，是配合英语课堂教学的关键。我们在教学过程中，通过以下四个方面有意识地对学生的听力能力加以培养，收到了较好的效果。

一、把握好听力材料的选用

听力材料是培养学生良好的听力能力的前提，好的听力材料既能激发学生兴趣，又能增强学生自信心，选择材料应遵循以下几点：

（一）、材料要有真实性

初中学生英语听力材料应以最基本的题材，当然要真实、自然，并适合中学生熟悉且感兴趣的话题，最好是贴近学生日常生活，并具有交际意义。在可能情况下，通过语音室内的语音系统，可利用原版带，采用自然场合的声音训练学生的听力，加强听力能力的培养与提高，以适应现代英语教学的实际能力。例如，听两人在打电话时，情景中加入电话机的铃声，唤醒学生的注意力，同时把学生带到情景中去，使他们有一种身临其境的感受。

（二）、材料应具有可应用性：

在实际教学当中，英语教师在选择听力材料时，必须做到在可应用性和可理解范围之内，循序渐进，梯度展开，但必须以学生能听懂理解为前提。材料中的生词应必须符合英语教学大纲词汇能力范围。不同年级的学生所选用的材料难度应是同步的。初中英语新教材学生用书均有与之配套的课文录音及听力训练，且每一单元均有以下四种课型：dialogue，reading comprehension，listening，writing，虽然各课型教学材料的内容不尽相同，但每个单元都有同一主题。对于对话教学，如JEFC Student’s Book 3第三单元，笔者在让学生听对话前先回答几个设置好的问题，而后就问题展开讨论，如教师可提出："What has happened to the river?"，后教者则会让学生听两遍录音(Books Closed)，接着就对所听内容进行提问，通过以上的类似训练，既可检查学生对课文的理解程度，又可促进学生听力水平的提高。

（三）、采用多样性材料

初中英语听力材料体裁应具有多样性，才能适应日后多样化的交际需要，教师在选取材料时，除选用广泛的生活题材外，自然科学题材也可选用。如对话、故事、新闻广播等，也可用录相带，加以英文对白实际操练。

二、把握好精听与泛听的结合

语言是有声音的。语音是通向交际的基石，听力训练中精听与泛听是不可忽视的一个重要环节。精听的内容，应该根据不同年级和不同层次学生的实际情况，选出适当的听力材料，内容与难度应由浅到深，由易到难，循序渐进。精听时，让学生反复听这些材料，达到完全听懂，甚至能达到让学生逐句复述为止。泛听则让学生听有相当篇幅和一定难度的材料，锻炼学生听力，习惯英语听力的语境。培养学生听懂材料大意，逐渐掌握听力的基本技巧。泛听是精听的基础，精听是泛听的延伸。

在平日精听和泛听的训练中，注意不能只停留在较单一题型上，除训练单项选择题外，正确判断、回答问题、听前设问、听后提问，完成句子短文填空、填写表格、听力画图（简易）、图像情景表达都应进行练习。总之，在训练过程中，教师要把好精听和泛听的关键，让学生听有所得，学有所获，并有阶段性总结。

三、把握好听力技巧的指导

我们知道掌握技巧就是抓住了事物中的关键所在，掌握技巧也是成功的前提。良好的听力技巧是听力训练中的催化剂。我们把听力技巧在时间上分为三个阶段。即听前、听中、听后。听力的技巧贯穿于听的自始至终的全过程。在学生理解三个阶段的同时，强化学生对听力材料内容中整体、细节、特征三个方面的判断能力。

1、听前预测法

在指导学生听一段训练材料中，首先让学生有10秒钟时间浏览试题题干及供选答案做到心中有数，预测出听力材料的可能内容与体裁，根据问题中所提选项和有关信息做到有着重点，有的放矢地听。

2、听力判断法

在进行听力材料训练中，教师应事先了解学生听的过程中，可能会出现对某个单词或短语听不清楚，或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，应着重训练好推测这一技巧。所谓推测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的推测。推测可以是整篇听力材料，也可以是段落性的；更可以推测某个关键词的含义，或是上下文之间的逻辑关系。

3、听后下结论法

根据说话人的语音、语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白在上下文中的关系可推出正确的结论。例如从happy, glad, nice, wonderful, sad, surprised, angry, beautiful 等词的使用可判断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊奇、愤怒等情绪。从sure, agree, like, wonder 等词的使用可判断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢等个人意向。下结论可根据听力内容及上下文的关系来决定的。

四、把握住听力角度的多样性

良好的听力的形成只局限于单一地“听”这一训练形式是不够的。在进行英语教学实践中，听应与说、读、写、唱有机结合起来，进行多方位、多渠道综合训练，提高学生听力整体效果。

1、课堂上以说促听

教师应该积极组织学生充分利用一切机会在课堂进行会话操练，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，融听于说之中，用说来促听，让听说结合。也可采用多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练活动要及时开展，创造良好对话、听说氛围，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听力能力的提高。

2、课后以读带听

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面。对课文的录音的跟读、听读同步读都可有助于增加语感，识别语流，强化听力。因此教师在课后让学生扩大知识面，增多阅读量，加快阅读速度是必不可少的，也是教学阅读中不可忽视的环节。

3、教师以写巩固听

听写练习是提高听力水平的重要一步。教师教学过程中要抓住这一环节。限时性强，输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只要有完整地接受记忆所获得信息才能写下所听到的信息，听写多用英语，强化学生的理解能力。

4、学唱英语歌曲，提高听力水平
学唱英语歌曲既可以培养学生学习兴趣，又可以无形中进行听力的训练。笔者在教唱"Five Hundred Miles"时，其中有"If you miss the train I'm on，you'll know I'm gone．"这句歌词，笔者就让学生自己体会if从句中，用一般现在时替代一般将来时这一语法现象，同时还可以学习定语从句和宾语的用法。又如在启蒙教学阶段,学唱"One，Two，Three"歌，可以让初中生对1-10这十个数进行听、唱(说)的练习；从而达到了"寓教于乐"的目的。

总之，英语教学中，要正确运用听力技巧，通过真实或仿真实语音情境，不断地从多方位、多渠道综合的训练学生，就能争取最佳听力效果，使我们的英语教学收到事半功倍的效果。