浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用

来源:基础教育参考 作者:王心澄

 山东省临清市金郝庄镇第三完全小学  王心澄

【论文摘要】随着新一轮的学校均衡发展，电子白板等互动性多媒体走进了我们的教学。教师在教学中将多媒体技术和语文教学有机结合之后的课堂对调动学生的课堂兴趣和积极性、改变学生的学习方式有着明显的作用

【关键词】多媒体技术   语文教学

随着新一轮的学校均衡发展，电子白板等互动性多媒体走进了我们的教学，但是由于教师知识的局限，很多一线教师，尤其是农村教师，还不能很好的把多媒体技术完美地融合到学科教学中。在小学语文教学中多媒体技术与语文教学有机融合，让语言文字也兼备图文声像并茂的特点，创建以教师为主导、学生为主体和多媒体技术为信息渠道的新型三维教学模式。

一、运用多媒体生动形象的特点，激发学习兴趣

在新课改的要求下，教师在教学中更多地考虑到了学生的主体性，培养的目标也由原来单一的应试教育转变为关注学生综合素质能力的提高，将信息技术和语文教学有机结合之后的课堂对调动学生的课堂兴趣和积极性、改变学生的学习方式有着明显的作用。

一直以来，语文教学在人们的印象中都是比较枯燥、乏味的一门课，上课氛围比较沉闷，老师授课也只是停留在“说教”这一层次，教学方法单一，很难让孩子牢固地掌握知识，更难使学生真正、主动地学习。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。” 兴趣是小学生学习的最好动力，最有持久力的动力。当信息技术走近课堂、走近语文、走近学生，教师能运用多媒体技术能化静为动，能将原本枯燥的内容变得生动有趣，能化无声为有声。在教学中灵活运用信息技术，恰到好处的运用这些绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中去，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境，使学生以最佳状态投入学习。

特别是在教学时，多媒体的使用特别显著。例如：教学《天安门广场》时，我便利用多媒体的动画，让孩子看到天门的宏伟壮丽，天安门的全方位展示更能让孩子了解作者对天安门的描述，在孩子的头脑中形成立体图像，相比教师的说教效果好很多。

多媒体的使用引导学生进入文本，理解文章同样也有很大的效果。

例如：教学《九寨沟》一课，为了让学生能更好地理解课文中描写九寨沟的童话世界，我在课前便下载了九寨沟系列图片，在优美的音乐声中，同学们陶醉于那动人的如仙境般的“五花海”“五彩池”。结合这些美妙的图片，我让学生配着音乐对课文那精美的语句多次品读，读出了充满诗情画意的人间仙境之美。教学效果自然不用说，我想在每个孩子脑海中，留下了深刻的印象。

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣，我们尽可能地将文章中的“情”化为可听到、触碰到的真实感受，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中，学生们怎能不乐于学习呢？

二、运用多媒体化解语文教学重难点

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解。在往常的教学中，可能一个知识点老师讲得口干舌燥，学生还是十分茫然。多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用多媒体，并确定多媒体在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。

例如：教“青、请、蜻、清、晴”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青山）”。第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的阳光灿烂，蝴蝶、蜻蜓到处飞舞的生动画面，让学生想一想，这样的大太阳，是什么天气？应该在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加日字旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个生动的日字旁就飞了过来，与“青”字组成了“晴”字。还可以利用这幅图一齐记住“蜻蜓”的“蜻”字。这样，学生就能轻易地记住这些字。当老师总结识字方法后，在每次教学新的生字，便可以让孩子看图，或者想象画面来记住这个生字。学生根据这一方法记住更多的生字时，继而就会对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

这就是利用多媒体的技术，在教学中动静结合、图文并茂，创设逼真的教学情境，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣，将原本枯燥、难以记住的生字变得生动、有趣。

三、运用多媒体培养学生语文创新能力

爱因斯坦也说过这样一句：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”思维是智力的核心，儿童的思维特点是以形象思维为主体，但并不代表他们对事物的认识只停留在形象阶段，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力较强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。

如：教学《李时珍》时，我利用多媒体再现了李时珍尝百草的场景，然后问学生“如果是你，你会怎么样？” 顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《开天辟地》时，我将文章的部分内容利用视频展现在孩子们的眼前，让孩子真实的感受到盘古面对混沌世界，敢于献身的精神。学生不仅能感受当时情况的危急，更能理解课文排比句所表达的内容。紧接着，我让学生将自己看到的场景同样用一组排比句表达出来进行语言训练，学生说得很通顺、很丰富。这堂课，学生了解的不仅仅是神话故事，更能身临其境。

总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，随着课程改革的进一步推进，多媒体辅助教学必将变得越来越重要，信息技术及多媒体教学手段在小学语文教学中发挥着巨大的作用。有了它，小学语文教学变得更加有效，课堂变得多姿多彩。

参考文献：《义务教育语文课程标准（2011年版）》   中华人民共和国教育部制定