如何提升小学数学的教学效率

来源:基础教育参考 作者:齐红义

 黑龙江省克山县第一小学校   齐红义

摘要：数学课，是抽象与复杂并存的学科，也是逻辑思维与空间想象并存的学科，所以这就要求学生必须掌握数学知识，同时也要求教师要好好引导学生学好这门课程内容。基于此，笔者作为一名小学数学教师，特意从“创设情境”“信息技术与教学融合”以及“自主探究”这三方面内容切入，针对如何提升现阶段小学数学的教学效率而进行了相应的分析与探究，旨在于促进小学生数学成绩的进一步提升。

关键词：自主探究；信息技术；数学

随着新课改的不断推进与深入，教师应当紧跟时代的潮流，紧抓新课改的趋势，积极扭转自己的教育观念，运用多种有效的教学方法来帮助学生获得全方位的进步与成长。

一、 创设情境，添加教学的趣味感

创设情境，主要是指教师通过重现真实的趣味情境的方式进行教学，让学生从中领悟知识的乐趣。对此，数学教师可以采用情境导入的方式进行教学，以此来增加教学的趣味感，从而激发学生的兴趣。

例如，教师在讲述“认识分数”这节知识时，可以采用创设情境的方式进行课堂教学，引导学生从情境中激发对分数的学习兴趣。具体而言，教师首先可以以有趣的故事情境导入：“今天猪八戒从瓜地里抱来一个大西瓜，但是他在苦恼一个问题：怎么将这个西瓜平均切成四份，然后给师父唐僧、孙悟空以及沙师弟一人一个等份。同学们，你们有好的策略吗？有的话，赶紧都来帮助猪八戒分西瓜吧！”通过猪八戒吃西瓜的故事导入课堂，许多学生都对此产生了较大的兴趣，而且也更愿意主动去接受知识。三分钟后，学生们基本都能回答出：“可以先拿刀在中间横纵各切一刀。”也有的学生回答：“我认为可以先测量它的程度，然后从中间切开，平均成两份后，然后在将这两份再进行均分，这样得出的正好是师徒四人的份数。”然后教师可继续询问：“那么得出来的这四等份如何用数字表示呢？所以接下来，我们便走进分数的世界，去看看它到底有什么样的神奇力量，看看它是否能表示这个四等份吧！”之后，教师讲解了如何将四等份表示成 1/4，如果将两等份表示成1/2，同时学生们也基本上都能迅速回答出分数的表达方法，而且也对此产生了较大的兴趣。由此可以看出，教师采用情景方式进行教学，确实有利于添加教学的趣味感，增加学生的学习兴趣。

二、 利用游戏教学法，激起学生的学习热情

正所谓：“游戏是儿童的生命。”小学生爱玩游戏是他们的天性使然。而如果教师要恶意地打击他们，则会严重削弱他们的学习热情，对此，作为一名小学数学教师，我应当利用小学生爱玩游戏的心理特点，引导学生从游戏中学到理论知识，从游戏中提升对数学学习的激情与热爱。

例如，教师在讲授“因数与倍数”这部分内容时，首先可采用游戏教学的方式进行教学实践，以此来提升学生学习该部分数学知识的热情。具体而言，教师可组织学生积极参与“加菲猫吃小鱼”的游戏，其中教师扮演“加菲猫”，而班上所有的学生都扮演“戴着标有自然数帽子的小鱼”，然后教师喊出一个数“18”，则要求所有戴着能将18整除的数字帽子的学生都藏起帽子，否则就会被“加菲猫”吃掉。在第一轮的游戏中，有几个头上有“3、6”数字的学生都不幸被“加菲猫”抓住，这时教师可引导学生理解：“根据乘法口诀，思考一下所有能将18整除的数字，是不是有1、3、6、9、18，而这些数字其实都属于18的因数，而18是他们的倍数。”为了巩固学生对因数与倍数知识的印象，教师又进行了第二轮游戏，同时喊出了“24”这个数字，这时所有的学生都进入了紧张的思考中，当教师喊出“停”的命令时，所有的学生都摆正了坐姿，等待着教师的“审判”。这时，教师将忘记藏“1、24”的学生都“抓”起来并询问他们原因，其中有一位忘记藏“1”的学生回答：“我以为只有2、3、4、6、8、12这几个数字需要藏起来，忘记还有1了。”而另一位忘记藏“24”的学生也是这个原因而出错，对此，教师可进行深入讲解：“同学们，任何时候都要记住1是所有整数的因数，即所有倍数都能被1与它本身所整除，因此24的因数里包含1和24。”而后教师又继续开展了几轮小游戏，发现学生基本都能掌握因数与倍数的关系了。由此可以看出，教师采用游戏教学法开展教学实践，确实在很大程度上有利于激发学生的学习热情。

三、改善教学方式，引导学生探究自主学习

数学是一门抽象性的学科，其学习比较枯燥，因此，小学阶段的学生很难通过自学对自己的思维能力进行提高，因此教师在教学过程中需要注重引导学生培养数学思维及解决问题的能力，比如在作业设置和教学方式上进行合理布置，在教案编写上也要以启发式的教学方式为主。所以，在教学过程中，应该挖掘数学知识本身的魅力，引导学生思考，尤其是独立思考的能力的培养，这对学生以后的长远发展打下基础。比如在教学过程中，引入问题，通过问题的引发，让学生进行思考，让学生带着好奇心进入课堂。提高学习效率。

四、营造和谐的教学氛围和良好的师生关系

在小学数学课堂教学中，教师是最直接的传授者，师生双方信任关系的建立能够有效激发学生的学习兴趣和提高学习的有效性。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、重复和阐述学生的正确答案，对学生的小奖励；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑甚至惩罚，而应该鼓励学生继续努力，帮助学生建立信心；教师应尽量认真倾听和接受每一位学生的观点，并与他们开展良好的交流，从而根据学生的反应调整自己的教学。在课后应争取做孩子们的朋友，在相互信任和理解的基础上建立良好的交流关系，从而掌握他们的状态及需求。

总之，小学数学教师应当紧扣时代教育的目标，积极转变自己的传统教育观念，利用多种有效方法来开展教学实践，以此来为提升小学生的数学学习水平奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]兰卓贤.浅谈信息技术与数学教学的深度融合[J].考试周刊，2017，（97）.

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