小学中高年级整本书共读的策略研究

来源:基础教育参考 作者:燕红蕾

 山东省莱芜市莱城区莲河学校   燕红蕾

与单篇文章相比，“整本书”文字信息量更大，逻辑结构更为复杂，思想内涵也往往更为深刻。《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。为此，笔者进行了以下实践：中高年级整本书共读分为四个板块：导读、推进、主题探究交流、成果展示。根据四个板块，我们设计了四种课型即“整本书共读推介课、推进课（阅读指导课）、主题探究课、成果展示课”。

一、设置悬念，有效导读

导读课的目的就是设置悬念，激发阅读兴趣，在首思尾，主题探讨隐含其中，对后面的阅读提出一些要求，培养小学生课外阅读兴趣，就是使他们对课外阅读活动表现出积极的态度，使他们从课外阅读活动中体会到情绪上的满足，克服参与课外阅读活动上出现的困难，做到坚持不懈。常用的策略有：介绍相关书评、利用封面和音乐、利用插图。 

流程：创设情境  激趣导入——整体感知  习得方法——精彩赏析  品味语言——总结阅读方法——发放阅读记录卡——制定读书计划

（1）讲讲作者和相关书评。如《绿野仙踪》我们都很很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前我们可以给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。

（2）利用童书的封面，故事里出现的音乐进行导入。如获得纽伯瑞儿童文学奖银奖的《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常地漂亮，我们就可以给学生简单介绍一下“柴斯特蟋蟀、塔克老鼠、亨利猫”这三个小家伙。这本书中多次出现意大利名曲《重归苏莲托》、《蓝色的多瑙河》、《小夜曲》等音乐，我们可以选取其中的一段或几段，和孩子们一起来欣赏，然后告诉孩子们，故事中的主人公柴斯特蟋蟀具有极高的音乐天赋，它可以完美的模仿演奏这些音乐，并因此得名纽约，成为时代广场的明星，可是最终它却告别自己的朋友，离开繁华的大都市，回到了乡下，这是一个怎样的故事呢？请同学们到书中去发现、感悟吧。

（3）充分利用精美的插图进行导入。优秀的童书，它的插图也是非常棒的，如《夏洛的网》一书的插图水平就相当高。我们可以把书中的插图做成PPT，配合我们对重点情节的讲述，将故事情节生动形象的呈现给学生，使学生深陷其中，激发阅读欲望。

这样的推介不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的。因此说在推介课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的阅读兴趣、阅读欲望。同时要首思尾，推介课上就要考虑到主题探究，为主题探究做好铺垫；还要对即将开始的阅读提出阅读要求，让学生做到有目的、有要求的有效阅读，避免漫无目的的无效阅读。

二、有效阅读，积极推进。

就是孩子在自由阅读了几章内容之后，师生一起进行一次小的交流。在交流的时候低段可以配合游戏与画面大声朗读有趣的章节；中段要变化多种花样复述故事；高段则要提炼这几章中体现的小主题进行读议互动式地交流，重点精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读。

流程：谈话导入 整体回顾——品读故事  体验语言魅力——总结阅读方法——读写结合 学以致用   

整本书共读切忌逐字逐句的细细阅读，读书交流时，我们老师也要把握一个整体，不必关注每一个细节，强调整体感知的同时，关键是引导学生对精彩内容进行逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。

每次共读一本书我们根据章节的具体内容给孩子们设计了“推进导读题”。所设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。在推进课上可以让学生大声朗读故事，变换多种形式复述故事，小主题讨论或辩论等，无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”

共读一本书离不开家长的参与与支持，我们可以通过便笺，设计家长监督卡，通过一封信来争取家长对孩子阅读的关注和参与，亲子共读效果更佳。

三、主题探究，思维碰撞

流程：片断猜想 导出主题——小组讨论交流——全班交流——拓展延伸

主题探究课不是对故事的简单重复，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，根据书的实际情况，可以是对小主题的探究，也可以是对整本书隐含的大主题的探究，也就是说，要领着孩子往高出走一走，这是我们老师在主题探究课上最重要的任务。那到底如何引导学生对主题的探究呢？我们可以抓住文中的细节描写，通过品读细节描写挖掘隐含的主题，如：抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写走近人物的内心世界、感受人物的精神品质，从而探究故事反应的主题；写景的书籍我们还可以通过品读对景色的细节描写，探究热爱大自然、保护大自然的主题等等。关键是与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，可以说失去了共读最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

四、成果展示,资源共享

这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。

以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略，对于不同年段指导重点要有所不同。低年级重在讲述故事，交流分享引发学生兴趣的故事情节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，引导学生发现书中的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的情感，从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考，多一些精神的关照。