突破中期疲惫,唤醒创新动力

来源:基础教育参考 作者:蔡敏

 成都高新滨河学校     蔡敏

【摘要】：

随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。教师（特别是成熟教师），如何突破自己在成长路上的瓶颈约束，要求教师努力创新，勇于探索，突破自己的“拉美陷阱”――突破专业成长中的困惑，突破保守陈旧的思想观念，突破随遇而安、得过且过等安于现状不思进取的常态，不断克服教师专业成长中的“高原现象”，最终实现专业成长的跨越式发展。http://www.xzbu.com/9/view-6393742.htm

【关键词】：

突破；成长；瓶颈 

走向高品质学校的根本源泉就是教师的专业发展，而激发学校成熟教师与学校中年骨干教师的专业发展与创新的活力，更为重要。一些基础教育学校的现状是，中年教师的教育理想与信念，经过十年左右的磨练，一些中年教师已在专业成长方面将专业沉淀内化为了素质；有的中年教师已沉睡于习惯性事务，或泯灭于物质性需求了，具体表现在：

一、中年教师专业发展的四大瓶颈

教师在发展过程当中遇到的瓶颈从自身而言，可以分为四大类：一是教师自身的水平与自身期望值存在差异，即通常所说的能力问题；二是教师对于自身能力的估计不足，即潜力值尚待挖掘；三是教师自身心理脆弱，经不起外在的“风雨”的侵蚀，致使自身能力得不到充分的施展；四是教师自身操守道德缺失，功利心大于责任心等。这四种现象就像20世纪70年代，作为发展中国家的拉美国家，经过一定时期的快速发展，达到了一定水平后陷入了发展乏力的徘徊状态，甚至出现了动荡不安，犹如走进了发展的陷阱一样，一些教师发展到中年时期也可能坠入这样的陷阱。

一些教师在遇到挫折或者发生错误的时候，不是冷静地思考事情发生的根源，而是抱怨如今的教师不好当，待遇低，每月三五千块钱；地位低，学生或家长敢于公开在学校殴打教师；在教师岗位上徘徊或者迷茫，进而埋怨教师不好当；不讲究工作方法策略却去埋怨当前的学生不好管、不服管。

一些教师受功利思想的影响，有时对学生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自信感过强的学生或家长，教师往往是这种措施较量下的牺牲品，犹如2018年春节前的“挖坑红包”现象。不成熟的教师在遇到难以管教的学生时，出于自尊或碍于面子，往往火冒三丈，不顾一切地要打掉学生的气焰，进而态度失控，并采取一些非理智的行为，最后可能造成师生关系的紧张，这些都属于教师自身操守道德缺失。这种危险产生的根源还是教师始终把自己凌驾于学生之上，不能真正树立师生平等的教育观念。新时代教师要树立为学生服务的理念，然而这样的理念往往不被少部分教师接受，这是自身不善于学习，不适应新时代教师发展的需要，自己形成了教师发展的又一瓶颈。

新课改的部颁教材的实施，对教师的挑战是全方位的，同时又是教师尽快融入新时代学校教育难得的机遇。随着部颁教材的全面落实，学生的禀赋得到空前的发挥，他们接受新知识的能力更强，获取的信息量更大，甚至许多方面比教师还要强。教师的观念、知识结构、专业发展只有进一步的得到优化才能充分用“四有好老师”(有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心)的标准、“四个引路人”（广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人）、“四个相统一”（ 坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一）等要求，统领教师成长发展，细化落实到教师教育课程。

教师自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百发挥也是教师一个不可忽视的瓶颈。有多少老师课堂上的发挥与自身备课的艰辛程度成反比？有多少老师在公开课上的表现与平时大相径庭？又有多少老师在面对多重压力的时候感到焦躁与惶恐？这些心理问题已经成为了制约老师发展的瓶颈。

当人的知识技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比较困难，这时往往会出现一段成长趋缓、保持原有水平甚至倒退的时期，即瓶颈期。教师发展也受到这一规律的影响，并且能力越到更高的层次，“瓶颈期”持续时间往往就越长。

与上世纪的一线教师队伍相比，今天经过学科专业培训的教师配套，整体专业化水平有了大幅度提高，但是专业水平突出、掌握一定学科教育策略与技巧、形成学科教育特点的教师的比例反而减少了。要解决这一问题，就应该处理好七个关系。

第一，师范教育与实际需要的关系。现有师范教育强调学科教育而忽视教师职业化教育，致使师范毕业生知识面过窄、理论性东西较多、教育学与心理学知识不够扎实。目前，大学教育尤其是部分专业与中小学岗位需要衔接不够紧密。譬如，作为基础学科的语文教师的写作能力弱，不但影响着教师个人对教材课文的把握，以及学习能力的提升，进而也影响到其它学科的学习效率和学生的个性发展。

第二，眼前的教和未来充电的关系。目前无论是教研部门还是学校的校本培训，多是围绕眼前如何处理教材、如何“教”开展，忽视教师应该为未来及时充电。很多教师包括教书几十年的中老年教师反映在新课程下不会教书，其重要原因之一就是自身相关知识欠缺。

第三，“师傅”带“徒弟”与独立发展的关系。“师傅”带“徒弟”方式，一是学校须注重双方自愿的原则，且要履行相应的手续并规定期限，须慎用“拉郎配”；二是随着硕士、博士高学历毕业生加入教师队伍，应该选择相对职业素质确实较高的教师做师傅。否则，乱点鸳鸯谱就只能成为名义上的“夫妻”。

第四，统一要求与发挥教师个人优势的关系。必须承认教师这一职业角色的事业心和积极性。要提供不同特点的研究课、观摩课和示范课，使教师在比较中生成自己的东西。集体备课应相互启发、借鉴打开思路、材料共享，而不应该以实现几“统一”为目的。俗话说，教练不比赛，参赛的不是教练。经过自己钻研后备的课与拿他人的教案到课堂，不但自己不踏实，就是学生的感觉也很难是一样。

第五，处理好管理与效益的关系。目前教育教学管理行政化、评价文本化的现象十分严重且普遍。教师整日应付不尽的计划、总结、方案、反思、发言、分析、案例、论文，以及填写各种表格，再加上全体会、教研会、年级会、质量分析会等等，以及各种教研活动与课后“三点半”辅导，不但挤占了大量时间和精力，而且造成教师在运动中忙里偷闲备课和讲课；不但干扰了正常的“静”的教育教学工作，而且促成相当一部分教师的心理倦怠，更别谈专业发展了。

第六，新课程下方向和方法的关系。如今相当一部分教师在教育教学方面处于鹦鹉学舌——别人怎么做，我怎么做的境地。作为教师，自己学习与教会学生学习不是一回事，这好比成人吃苹果一口一口地咬，而喂婴儿就要用勺子刮成苹果泥，喂幼儿就要用刀切成片或小块。教师必须具备将课本上的知识加工成学生容易接受校本课程；这就需要一定的教学策略和技巧了。

第七，美好愿望与付诸行动的关系。人多有向善心理，教师尤为突出。但相当多的年轻教师行为与愿望相差过远。具体表现为：一是不能够在反思或自我否定中发展自己；二是标准不高且难以坚持；三是善于做表面文章，缺乏“宁坐十年冷板凳，不写文章半句空”的耐下心来做学问的精神，而习惯于一味地交流、研讨、参观等活动。

我是怎样突破中年教师这些瓶颈的呢？ 37岁以前，我在一所地级城市的城乡结合部的学校从普通教师到骨干教师，担任过学校教导主任、教科室主任。在当地的教师中，率先承担市级科研课题，引领教师开展了多个项目式研讨，学校教学质量在当地一度表现优异，我也获得了区级优秀青年教师、省特级后备人选等荣誉。但是工作10余年后，我却感到未能充分施展自己的才能和个性，在徘徊之后走出了原学校，选择了名不见经传的成都高新滨河学校。

当时的滨河学校创建不到一年，周围是一片荒凉，应聘时校长对我说：兄弟，我们是新建学校，现在很差，我也刚做校长，希望我们一起做点事业。这样朴实的一句话，却打动了我的心。也许管理者的诚恳和雄心，较大的待开发地带和即将到来的挑战、广阔的希望空间，就是我这样一个正陷入中期疲惫了老师的一剂良药。

当时的滨河确实基础差、底子薄，突出的是“三最”：离管委会最远、教师最年轻、失地农民子女最集中，第一年考试各年级都是全区倒数第一。但是年轻的滨河人没有自暴自弃、妄自菲薄，而是奉行“天道酬勤，自强不息”的精神，扎实探索有效的教育教学路径和方法。虽然大家走得很艰难，但心中有希望，苦中有乐。正所谓“人以神立，校以魂兴”。励志干一翻事业，自我激发起来的滨河人连续不断克服一个又一个难题，逐渐立住了脚，迈入新优质学校行列。

在我们有些疲惫、懈怠的时候，校长以一种兼容并蓄的胸怀、勇为人先的气概，引领我们吹响了第二个五年奋进的号角，在新一轮奋斗中，抬起头来果敢行走的滨河人，不断叙写着精彩的故事，塑造着教育人的尊严。

在滨河我再次从普通教师做起，从教研组长到教导主任、校长助理、学校副校长，我们一起锁定新目标，聚力攻克关键性难题，如“敬文化”的确立、“循道从敬”国家课程校本化的展开、“敬课堂”教学模型的践行、青年教师培养机制的创新、中考成绩的突破等，对我们都是巨大的挑战。正是这些挑战，滨河中考升重率提升到了51.9%，艺术特色全面彰显，学校成为四川省教育先进集体，而我教育人生的动力和创新的潜能再次得以激发。

对美好教育人生的向往，是教师永不衰竭的动力。美好的教育人生，是在教育之路上形成的美好的教师人生，是为学生奠基美好未来的创美人生；是不断开发潜能、提升和超越自我的智慧人生。对教育教学难题的挑战，是教师发展创新的源泉。正是在向理想的课堂前进的过程中挑战各种困难，教师才不断涌流自我创新的动力与力量。

对教学之道的叩问，是提升教育智慧的根本途径。基于对接本质的教育教学规律的寻找与遵循，基于教学之道的自主探索与坚守，才能产生技精于道的教育品质与境界。对教育教学管理的创新性实践，是教师价值实现的高位呈现。无论校长、中层干部，还是班主任、学科教师，都是管理者，都要有教育的情怀与担当，都要有创新的勇气与智慧，都要有扎实的行动与毅力，这样，我们才能既达成组织目标，又不断发现、开发和提升自我。

北京师范大学教授楚江亭指出，教师职业生涯规划不应等同于每五年评上职称、按时上涨工资，而应该是一名教师对自己30年工作的一个长远计划，是教师个人的成长手册。这份职业生涯规划还应该与学校的培训目标相结合，实现个人与学校的共同成长。楚教授还说：“目标的作用不仅仅是界定追求的最终结果，它是在整个人生旅途中都起作用的‘航标灯’，是成功路上的‘里程碑’，目标有导引和激励作用。”只有教师拥有明确的目标，才能真正实现教师专业成长、学生学业有成，学校发展迅速。

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