初中生数学自主学习能力的培养

来源:基础教育参考 作者:武婷

 山东省莱芜市莱城区牛泉中心学校    武婷

摘 要：在初中数学教学中注重培养学生的自主学习能力，有利于提高学生的学习效率，培养学生良好的数学学习习惯，提高自身的数学修养，也有利于提高初中数学教学的质量。分析了初中生数学自主学习的现状，并就如何培养初中生的数学自主学习能力提出了几点建议。

关键词：初中数学；自主学习能力；学习习惯；培养

一、转变角色，引导学生学习

新时代的教学理念要求教师在进行课堂教学的时候学生的学生的主体地位行得到突出，学生的创新意识以及独立意识应得到培养，强调学生的自主学习。

1.创设兴趣情境，激发学生的学习兴趣

教室在进行课堂教学的过程中应利用各种与教学相关的途径来创设出让学生感到有趣味性，学生敢于质疑，真实新鲜的教学情景来帮助学生形成想去探索的心态，以此来使得学生的探索意识得到激发，同时使得学生的参与积极性和兴趣得到激发。

2.激发学生探索学习的潜在动力

在教学的过程中教师应把学生的探索能力和意识充分激发出来，把过去的解惑，授业，传道上升到学生主动去思考问题，发现问题，提出问题并使问题得到有效解决的新高度，以此来使得学生独立思考问题钻研问题的能力，主动认识探索问题，并使问题得到有效解决的能力得到培养。

三、创设主动参与的情境是培养自主学习意识的土壤

数学是数字游戏，数学的课堂教学是枯燥无味的，因此在数学课堂教学中，要合理创设教学情境。以最好的境、最浓的情导入新课，提出问题。问题可由学生在情境中提出，也可以由教师提出。但是，提出的问题要击中学生思维的火花，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且能激发学生学习欲望，自主学习。在教师正确引导下，学生顺利地进入了数学情境，从不同的角度去想问题、解决问题。这样教学，让学生感觉到学数学就是解决生活中的问题，像玩游戏一样快乐，数学不再是枯燥无味的，使每个学生都愿意自主学习数学。

四、改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学

首先让学生自己面对教材，满足学生自主探究的欲望，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生的自学能力。教师要相信学生，力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。放心把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生。一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。

强化学生的问题意识，培养质疑兴趣和勇气，从一开始质疑其他同学对问题的回答，到质疑课堂上教师的表述，再到质疑书本中的问题，从而提高质疑能力。其次应引导学生会问，在“问什么”、“怎样问”上作具体指导。引导学生，碰到一个命题要习惯于问它是否为真；由某个条件可以得出哪些结论；在某种特殊情况下总结出的规律，推广到一般情况还成立吗等等。使教学由原来的教师问学生，变成学生问教师、问同学、问自己。自己发现问题，解决问题。

教师要在教学过程中适时留“空白”，寻找新旧知识的衔接点时留“空白”，提问后留“空白”，在概括结论之前留“空白”， 当学生对知识认识模糊时留“空白”，出现错误之后留“空白”，出现难解时留“空白”。通过“留白”，让学生独立思考、大胆尝试，从而有较大提高。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

例如：《等腰三角形的判定》一节，教学开始可以先让学生按要求动手裁一三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形？（这时应适时留“空白”）学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等；②两角相等；③角平分线和高线重合；④角平分线和中线重合；⑤中线和高线重合；⑥两边上的高相等。如何证明设想的合理性？（这时留“空白”）通过进一步交流讨论，学生找出证明自己设想的方法，最后教师引导学生归纳总结等腰三角形的判定方法（这时留“空白”）。在总结中有一位同学总结为：两底角相等的三角形是等腰三角形。学生们质疑：还没判定它是等腰三角形之前，不能用“底角”这一专用名词。

在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖，克服了以往只求“师”而不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯。而是凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。

五、改变教师教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”

根据学生自学结果，依据课程标准，进行教材整合，真正做到“用教材教”，使备课备学生落到实处，提高教学的针对性。课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的“教”为学生的“学”服务，受到学生的欢迎。

以前备课、研究的是教材，考虑的是教法，真正想到学生的很少。新的教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多的是学生，想得最多的是如何调动学生主动学习的积极性、教给学生学习的方法、提高学生学习的能力，讲他们最需要听的问题。不再拘泥于教材，而是运用教材、超越教材。例如：解直角三角形一章的实习作业，学生对“测量底部可以到达的物体高度”问题表现出浓厚的兴趣，于是我因势利导，指导学生自己选题，组织学生自制测倾器，让学生利用课余时间进行测量，并如实填好实习报告。最后进行成果展示，将优秀的实习报告在班级数学园地进行张贴，供学生课后讨论思考。学生亲身体验到了动手实践获得成功的喜悦，并增强了学生的数学意识，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

所以，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生感受到成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

总而言之，教师只有不断的更新教学模式，与时俱进，探索出适合当前高考的教学模式，学生才能在在高考中取得理想的成绩。

参考文献：

[1]龚炜才. 初中生数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教师，2017，（04）：41.

[2]刘永明. 运用“示例演练”教学，培养初中生数学自主学习能力[J]. 考试周刊，2016，（64）：65.