有“度”沟通 ，避免“软对抗”

来源:基础教育参考 作者:王晶 肖春燕

 山东省荣成市第二实验小学  王晶  肖春燕

领是班上曾经的一名学生，他有个特点：当向他了解班级情况时，他用“不知道”或以恭维方式来回避提问；当与他交流或谈心时，他低着头不置可否地任你去讲；当批评他行为或思想错误时，他一言不发，当面心悦诚服，事后却依然我行我素……这种“软对抗”心理一度令我的班级管理陷入被动局面。现在想来，那一路的摸爬滚打虽不顺畅，却赋予了我别样的思考与尝试，那就是用有“度”的沟通来避免“软对抗”的发生。

站对角度

同一处风景，站在不同的角度看，就会有不同的收获与心情。同理，学生的行为问题，从不同的角度去审试，就会有迥然不同的体悟。课堂上的失神，是孩子不愿听不想听还是根本听不懂?课间的争斗，是孩子本性顽劣还是被激怒后的还手?错误的发生，是有意为之还是无意犯下？……角度稍稍偏移，心境就会大有不同:原来，从另一个视角去看，孩子的行为根本就没有那么荒谬离谱，甚至情有可原。作为老师，当我们修得一双慧眼，站到对的角度上用同理心与孩子沟通，就会拉近师生间心与心之间的距离，就会润泽成人与孩童间情与情之间的温度。

所谓对的角度，就是孩子心灵所朝向的那个角度！

放下高度

一位年轻的母亲带5岁的女儿去参加派对。她以为热闹的场面，丰富的美食会令女儿非常开心。没想到，女儿却一直闷闷不乐，甚至生气地坐在地上，连鞋也甩掉了。母亲蹲下去给女儿穿鞋的刹那惊呆了：她眼前晃动的，全是屁股和大腿，而不是刚才看到的笑脸、美食和鲜花。她这才明白女儿为什么不高兴---她蹲下去的高度，正是女儿的身高。

小小的故事如同一面镜子，映照出了我们站立于教育中的姿态:与孩子相处，我们习惯了将自己置身于高高的讲台上指指点点，一副舍我其谁的架势;与孩子沟通，我们也总是端着师者与长者的派头，惯于喋喋不休的说教。这样的姿态看似站得高了，望得远了，实则与孩子的距离拉开了，看问题的视线也模糊了。只有放下高度，拉近距离，与学生的沟通才会有爱无碍。

恰当的高度，就是弯下或蹲下腰身后，能与孩子面对面地互诉心声的高度！

带上温度

“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，言语也是可以有温度的。面对孩子的错误，如果我们能少一些横眉冷对的生硬，少一些吼叫斥责的粗暴，多一点源自内心的理解与体察，多几声含情带暖的问候，再冰硬的童心都可以慢慢柔软。面对孩子的失败，如果我们能少一些急功近利的焦虑，少一些“恨铁不成钢”的恼怒，多一些柔性的抚慰，多几句温暖的鼓励，再干瘪的种子都可以慢慢萌芽。有温度的沟通，如同春日里煦暖的风，能抚开几抹青绿，也好似夏日里绵延的雨，润开一片嫣红。

最宜人的温度，就是从心头蔓延至眉梢眼角的那抹善意呵护的温度！

 “软对抗”不可怕，可怕的是身为老师的我们缺失了问题意识，缺少了“防患于未燃”的能力。只要沟通有“度”，一切问题就可以在来势汹汹的途中自然消退。