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浅谈幼儿区域活动中幼儿的学习与发展

来源:基础教育参考 作者:李彩梅

     潍坊市机关幼儿园    李彩梅

    摘要:从幼儿时期就全面关注幼儿的学习与成长是非常重要的,区域活动作为一种新型教学模式在幼儿教学阶段得到了有效推广和运用,区域性活动的开展能够从的多种角度激发幼儿的兴趣爱好,这种教育活动深受幼儿的喜爱,因此,对幼儿区域活动的开展提出了更高的要求。如何采取有效的措施提高幼儿的学习与发展是当前幼儿教学阶段面临的重要问题,区域性活动能够为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境,能够让幼儿充分的展示自己,并选择出适合自己的学习活动,从而促进幼儿的全面发展,才能真正意义上实现幼儿区域活动教学的目的。本文对幼儿区域活动中促进幼儿学习与发展的相关策略展开了深入探究。

    关键词:幼儿;区域活动;学习与发展;方式对策

    区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣爱好,自主选择、积极探索、互相交流的活动,是实施素质教育,实现个别化教育的重要途径。由于区域活动具有注重个别操作,鼓励幼儿自由自主活动的特点,同时区域活动是教师根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略,提供难度不同的活动材料,安排长短不同的时间的教育活动,因而有利于实现个别化教育,并大力提升幼儿的各种实际能力。

    一、创设有效的幼儿学习情境

    由于幼儿的思想还不够成熟,不能深入的分析理解问题,这就需要教师进行针对性引导,根据幼儿的性格特点进行内容设计,区域活动的开展需要教师有目的、有计划的进行探究整理。可以以小组的形式让幼儿们进行问题讨论,并派出小组代表进行总结,这种方式能够帮助幼儿积累学习经验,并能够主动表达自身的思想感受。良好区域活动教学氛围能够让幼儿保持一种舒畅的心情,比如说可以在幼儿语言区设置一些标记暗示幼儿在规定的区域内保持安静,禁止大声喧哗,有利于促使幼儿养成良好的学习习惯,为以后各个阶段的学习奠定了良好的基础。然后根据幼儿的语言表达能力和艺术天赋进行幼儿活动区域规划,合理布局“图书角”、“语言角”、“建筑区“等模块,有利于增强各个区域间的流动性。要根据幼儿区域活动的基本特点,将活动视角设置为固定区域,教师在教学过程中要不断鼓励幼儿,有利于拓展幼儿的思维创新能力,促进幼儿的身心健康发展,教师要不断观察幼儿的心理变化,适当的拓宽材料内容,将教学理论与实际情况有效结合起来认真了解每一位幼儿的发展状况,由浅入深的进行引导,有利于锻炼学生的互动能力。

    二、充分发挥教师在幼儿区域活动中的主导作用

    在幼儿区域活动教学过程中,教师要尊重幼儿的主体地位,做好課前准备工作,明确教学目的,让幼儿积极主动的参与到教学活动中来,教师要适当的拓宽信息资料的搜集渠道,进行深入探究分析,准确记录幼儿在区域活动中的具体表现,并给予针对性指导,根据幼儿接收问题、理解问题的能力自主设置区域活动,有利于让幼儿保持良好的学习状态。为了让幼儿适应区域活动都独立地参与,教师对幼儿每一点创造都表示欣喜,给予鼓励,为幼儿刨设一个轻松和谐的环境,另外,在区域活动指导中,要加强区壤间的配合,渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的,但它们之间可以相互联系起来,增强了活动的趣味性,使幼儿保持活动的兴趣。如:在玩”钓鱼‘的游戏时,将钓来的鱼送到娃娃家,做菜,然后再送到数学角,引导幼儿有规则的排序,还可以送到小菜场要,幼儿对这些活动很感兴趣,在轻松愉快环境中学到相应的知识。

    三、适当的转变教学模式,不断激发幼儿的兴趣爱好

    —个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要,幼儿主动活动的过程,也是教师和幼儿共同参与的过程,是促进幼儿身心发晨的过程。做做、玩玩的活动,适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,这样能让幼儿做做玩玩,他们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。这种需要—且被激发,便使幼儿的主动活动有了可能,教师要善于激发幼儿的需要和兴趣,引导幼儿主动活动的内在动力。使幼儿充分地投入到活动中,如:在探索区内,学习“沉与浮”的小实验,当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上,有的东西放在水里能沉下去,孩子对这一现象感到非常好奇,对不同材料的物品,教师将这些物品放在水里,哪些会浮在水面上.然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡,让他们给浮在承面上的物品打“√”给沉入水中物品打“x“。幼儿玩儿得非常认真,当幼儿将空瓶子放在承里是浮的,灌满了水就沉下去时,他们更加激动、振奋,后来,他们又将橡皮泥捏成一团故人水中会沉下去,而把它做成—只小船时,能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索,很快就掌握了沉与浮的道理。

    四、让幼儿与身边的幼儿发生相互的促进作用,全面提高幼儿各方面的综合能力

    幼儿的生命富有活动,幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以有价值,不仅是因这它是影响儿童发展的思想因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境起到了影响甚至改造作用。

    教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导,引导幼儿进一步地探索,引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价,指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人,也是区域活动成效落实的主体,因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况,适当地调整活动计划,幼儿的兴趣如何,幼儿的参与情况,幼儿的社会交往水平,幼儿的认知发展水平,幼儿间的互动,幼儿区域规则遵守情况,都应是教师关注指导的重点。活动结束时,教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”,分享幼儿不同的经验,分享交流作为区域活动的一个重要组成部分,有着一定的作用和意义。幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域,区域活动在其中发生着重要的作用,直接关系到课程目标的有效实现,对于幼儿园区域研究,我们将不断地探索,学习新理念,寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。

    参考文献:

    [1]廖秀英. 区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养[J]. 亚太教育,2016,(34).

    [2]燕青. 如何对区域活动中的幼儿进行评价[J]. 陕西学前师范学院学报,2016,(10).

    [3]李群. 浅谈区域活动中幼儿的自主学习和自主成长[J]. 中国校外教育,2012,(17)

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