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小学语文导学题的设计与运用

来源:基础教育参考 作者:孙文艳

     合肥市梦园小学   孙文艳   

    小学语文导学题的设计与运用基本理念是“以生为本”。学生是学习的主人,变课堂为师生共同展示才能的舞台,体现生生互动、师生互动,能者为师,人人为师。这是以学生学习主体责任认知与实践为核心的崭新的教学方法,是通过教师的导学题设计、教学策略、教学方法的改变从而实现学生的自主与乐学,变先“教”为先“学”,而教师的“教”都要服从于学生的“学之疑惑”。

    【关键词】  导学题的设计      运用

    【引 言】

    《语文课程标准(2011版)》指出:“学生是学习的主体。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。”与常规不同,导学题的设计与运用注重彰显学生在课堂中的的主体地位,注重让学生经历一个自主、合作、探究的过程。其基本理念是“以生为本”,学生是学习的主人,课堂、讲台都是学生的,变课堂为师生共同展示才能的舞台,体现生生互动、师生互动,能者为师,人人为师。

    一、导学题的意义

    导学题是依据教学目标,根据课堂教学需要,为了更好地引导学生开展学习活动而设计的练习题,是促进学生高质量完成学习活动的凭借和载体。在教学实践中,导学题不只是老师布置给学生课前预习的预习题,而是贯穿课堂教学整体过程的一组习题。在语文教学中,设计导学题出于以下目的:(1)通过导学题培养学生自主学习的方法与习惯。(2)通过导学题改进与优化教师的教学方式。(3)通过导学题提高学生课堂学习的效率。

    根据语文课文的不同,教学目标的不同,教师可以设计课前、课中、课后的一组相关题目,促进学生的自主学习和思考,促进小组的合作探讨,更有利于教师有针对性地把握学情,突破重难点,从而提高课堂效率。

    二、小学语文导学题的设计

    1.导学题设计的基本要求:

    1)精简性  (2)针对性 (3)多样性  (4)有序性

    2.导学题的构成

    导学题的构成分成两大部分,即课前预习部分和课堂练习部分。

    [例]:在苏教版四年级上册《元日》的授课中,我课前设计了这样的导学题。在上课时,先让学生汇报,最后重点教师答疑解惑,重点突出,有的放矢。

     

     
       (导学题示例)

    为什么这样设计导学题呢?在进行多次探索之后,我们摸索出的经验在于:1、导学题不要太复杂,要精简。2、导学题要有针对性,不能面面俱到。3、导学题形式要多样化,利于提高学生兴趣。4.设计要有序,逐层深入。比如这1-5题,由浅入深,一步步引导学生去实现课堂教学的目标。从释诗题——知作者——明诗意,环环相扣,既是学生课前探索的过程,也是课堂上重难点突破的过程。同时,有实践性的查阅资料,不仅仅是完成书面作业,这样就有利于激发学生探索欲望。

    如图,第1.2题学生完成得很好,但第3.4题仍需要进一步去解释和梳理,这就是教师的教学服务于学生的“学之疑惑”。

    三、导学题的运用

    1、导学题的运用过程

    1)课前导学、自主预习

    2)相互交流、提出问题

    3)小组合作、讨论解决

    4)讲解重点、突破难点

    5)知识运用、举一反三

     [例]: 语文的综合性学习部分,老师们要么一带而过,要么让学生自习,一般仅凭课堂40分钟很难做深入研究。在苏教版五年级上册《说名道姓》综合性学习时,我决定做一次挑战。于是设计了个人和小组合作的导学题。实践证明,本次导学题的设计和运用提升了学生自主探究能力,在课堂授课中也大大提高了课堂效率,也因此获得了省级优课荣誉。

     

                       (学生个人研究导学题)

        在这份个人导学题中,我设计了学生查阅自己的姓氏起源环节,有利于学生知识面的拓宽,在课堂上也极大地激发了学生的分享欲望.同时,设计了“说一说我的名字背后的含义,包含了怎样的祝愿?”从姓氏的起源到自己名字包含的祝愿的探索,学生进行了情感态度价值观的熏陶,更明白了父母长辈对自己的期待。

    2)相互交流,提出问题。学生根据导学题和课文内容,互相交流,合作探讨,提出自己的困惑和疑难点。图例中,学生小组进行讨论,确立了自己的小组名称、研究内容,最后呈现出自己小学的研究成果汇报表格。

     

               (学生小组合作探究完成的小组导学题)

    3)小组合作,讨论解决。课堂上,教师按导学题激趣引导自学检查,学习小组互相合作,进行探究,看看是否能自己解决疑惑。

    4)教师讲解,突破难点。教学中,教师逐步引导学生进入主动学习的状态,激发学生的求知欲。对于学生觉得深奥难解的问题,进行重点讲解,突破重点和难点。图中这一小组,正在用小品的方法演绎“重名现象”,让其他同学在快乐之中理解了重名现象给人们带来的麻烦,以后如何注意和避免重名,课堂宽度和深度进一步加深。

     

    图:学生表演小品《重名现象:我也叫张伟》

    5)知识运用、举一反三。所谓的知识,其实就是经验的形成。自然,这种经验首先需要一种经历,所谓在做中学,就是孩子们“做”的过程、所经历的过程了。在“做”的过程中,孩子们将会调动大量的自我经验,投入大量的情感,开放大量的感觉,这就是知识的运用能力和举一反三的运用能力。每一个过程,将是一个个综合经验的形成,孩子的交往、孩子的言语习得、孩子对世界的认识、孩子对于学科知识和技能的吸纳,孩子对自我的认同等等,都会同时得到发展。

     四、几点思考

    (1)要基于教学目标设计导学题

    (2)导学题要有机地融入到课堂教学活动中去

    (3)通过导学题不断优化学生的学习方式

    总之,小学语文导学题的设计与运用既有利于学生自主、合作与探究,又能更好地呈现交流后的成果;既能把“精彩的舞台”让给学生,又能够让教师在课堂上起到引领作用,最终教学相长,共同实现语文课堂上的“成长梦”!

    【参考文献】

    1.《语文课程标准》(2011版)

    2.《人民教育》2013年6月《从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”》(浙江省教育厅教研室张丰)

    3.《小学语文学导课堂教学的探索与实践》 济南出版社2016年版

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