预约听课制促进了干部教师的专业发展

来源:基础教育参考 作者:古德英

 成都高新滨河学校    古德英

【摘要】

听评课是一种直接、具体、经常,也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段之一，也是教师间相互学习、相互切磋，共同提高课堂教学水平的重要措施之一。传统的推门听课制，往往让讲课者处于尴尬，学生处于惊奇，听课者处于随心的，重拾课堂心情的无奈环境中。其弊在于一是侵害了教师权益，二是对师生不尊重，三会引起教师心理危机。滨河学校首创的预约听课制，根除了推门听课的弊，让授课教师与听课者及学生都有了充分的心理准备。学生提前知晓了听课时间；教师通过抽签知道自己要提供研究课；领导提前知道自己什么时间要听什么学科，哪位教师的讲课，同样要研读课文内容。预约听课有利于学校有效的课堂教学管理，有利于提升教师的专业发展能力；充分发挥了听课对教学诊断、教研科研和激励发展的三大功能，拓展了教师与听课者（领导或教师）的专业成长和发展路径。

【关键词】预约  听课制  促进  专业  发展

2018年1月20日中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”。同时，该文件在第十条提到：“改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平”。关注并提升教师课堂教学能力是每所学校教学质量管理最根本、最有效的手段之一。如何进行有效的关注并提升呢？听评课就是一种提升教师课堂教学能力最直接、最具体、最使用，也是最有效的方法之一，也是教师互相学习、切磋教艺、提升教学能力的重要措施。

传统的听评课方式主要有推门听课、个别听课、公开听课、观摩听课、教研听课等。其中，推门听课、个别听课主要是对教师控制型、整治型或浅薄型听课。这些听课方式不能很好的发挥其听科的作用，导致学科组领军教师和行政组织的听课没有达到激发教师专业发展的功能。

为了区别滨河学校首创的“预约听课制”有别于传统的几种听课方式，就有必要回顾一下几种传统的听课方式。

“推门听课”是指学校管理者或教研人员，在课堂教学短短的40——45分钟时间内，不预约、更不经授课老师同意，突然推门而入,随便拎张座椅坐下便做起听课的样子。这种突然袭击,虽然对教师平时教学习惯和基本教学素养以及随机应变能力的检查能起到较好的作用，但给了教师学生瞬间的惊愕，不但授课教师需要重拾教学心态，学生经过短时的惊讶，也需要重新进入学习心境。“推门听课”在以人为本的今天,存在着四点不足：一是侵害了教师授课期间不被间断的权益，《中华人民共和国教师法》第七条规定教师具有“进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验。”的教育教学权；二是对师生的不尊重。因为一个人在专心致志地从事某一工作时，是不希望有人来打搅他的；三是会引起教师心理危机。由于“推门听课”带有检查的功能在内，领导的随便“推门听课”便会引起教师课后无限的负面遐想。据调查统计，80%以上的教师是不欢迎“推门听课”的。四是管理观念落后，也许有人会说，“推门听课”虽然是搞突然袭击，但可以对教师的教学状况做到最真实的了解，能掌握教师备课情况和真实的教学水平。其实这种评价对教师是不公平的,“骑马你没看见,骑牛你就看见了。”以“推门听课”来评价教师往往是以偏概全。

“个别听课”是指学校管理者或教研员有针对性的对部分教师的课堂进行监控性、整治型的听课。而被听课老师往往是该校课堂教学存在问题或是教学效果不是很理想者。这样的听课对部分老师的课堂教学效果的确能起到一定的促进作用。但往往是弊大于利的一种听课方式。因为被听课老师均会被心理暗示，自己在领导心目中就是一位教学能力差的老师。其结果是：性格外向者会自暴自弃，“我就这样了，你能将我咋样?”性格内向者则会自疑，“我又得罪了谁?为何偏偏听我的课?会不会是谁在打小报告了?”从而引起教师的心理危机。这既不利于教师的专业发展，还会引起学校人际关系的紊乱，是不利于学校管理的。

“公开听课”是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。

“观摩听课”是学校或是区域教研室为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课；在观摩听课完后，还要组织参加观摩听课的教师，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，促进上课、听课双方教师专业水平的提高。一般分为四种情况的观摩听课：①优秀教师为新教师、实习教师等提供的优质观摩学习课；②观摩实习教师、新教师的课，从而肯定其成绩，指出其缺点，帮助其提高教学水平；③为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此也称为检查性听课；④为了开展教学研究工作进行的观摩教学,教学实践中总结经验，提高教师的专业综合水平。

“教研听课”是学校或区域学科组，围绕一个学科教学主题而组织的一种听评课探索研究方式，与上面介绍的“观摩听课”的第④种情况基本一样。

公开课、观摩课、教研课,这三种课根据不同的“献课”范围（教研组、年级组、学校、片区、县[区]、市等区域），于是都有“事先的通知”（预约），都有献课前的“磨课”，并根据献课层次的不同，磨课的次数与指导的专家档次也就不一样了。这样的“预约”而磨课下来，教师成了专家手里的道具，学生成了应声虫，课堂失去了本真。因此，公开课、观摩课、教研课的“预约”非滨河学校“预约听课制”的“预约”这样朴实而无华。

针对以上几种传统听课中的弊病，成都高新滨河学校根据自己建校只有十年的时间，学校文化沉淀不厚，教师队伍年轻，生源结构复杂，成熟教师不多等现实问题给学校教学质量的提高提出的挑战，首创的“预约听课制”应运而生。初始阶段的预约听课制，是学校在每周一的教师例会上现场抽签讲课教师，被抽到的老师自行在当周确定上课的时间和内容，然后当天当节没有上课任务的其他教师自行前往听课，然后授课教师分别找听课老师一一听取对自己所上课的评价。这样的预约听课，被抽中签的教师认真备课了，也认真讲课了，但由于听课教师的不确定性，讲课教师就缺少了受众对象的确定性，因而造成了“知己不知彼”的心理障碍。二是听课后，讲课者听取评价的随意性，有时间就去找听课者聊一聊，没时间就不了了之。三是由于是私下交流，听课教师往往碍于情面，随便聊几句不切边际的话，只有恭维，没有中肯的改进意见。

发展阶段的“预约听课制”是在初期的“预约听课制”（一个学期）的基础上进行的改进。通过改进，发展阶段的预约听课制由教师层面上升到了教学的管理层面。教导处在新学期的教学工作计划中，要求各教研组长每周听两节组内同学科教师的课；教导处人员每周必须听三节老师们的课；其他的教师每周至少听一节其他老师的课。各层面的听课，必须在听课后立即进行面对面的评议。这样，虽说每次听课的教师人数减少了，但是预约听课的效果初步彰显出来了，真正的把“预约听课制”变成了提高学校教学质量与提升教师专业发展能力的一个重要措施。

随着时间的推移，滨河学校的预约听课对学校教学质量提高的与教师专业发展的作用越来越显著。为配合学校市级课题《九年一贯制学校“横向管理、学段评价”实践研究》，进一步提升教师的专业成长和学生核心能力的培养，学校将“预约听课制”上升为学校中层干部的培养和实现全校教师队伍走内涵式发展的重要举措。

预约听课制，重点在“预约”，实施在“听课”。百度中对“预约”的解释为事先约定。既然是“事先约定”，预约听课就具有听与被听两者之间的相互尊重，都要预习教学内容，老师就会事先告知学生。不会像“推门听课”那样突然的去打扰上课者和学生。同时，我们的预约听课制不具有暗示性，因为它首先进行的就是电脑随机抽签。每周五教师例会或行政会上，在学校抽课网络系统（系统内包括了除校长之外的学校所有任课老师的名单，含副校长）进行随机抽签。校级和教导处干部每周抽取三位教师预约听课，其余中层干部每周抽取两位老师，听课者没有学科和讲课教师的选择权。被抽到讲课的教师根据教学进度不得讲已经教过的内容；不得跳过教学进度随选内容。然后利用双休日准备教案，周一上午把教学文本和教学设计发给对应的行政听课领导，并预约听课时间，然后按照双方约定时间完成听课任务。听课结束，听课者根据听课记录与授课教师按照《成都高新滨河学校“敬课堂”教学评价细则》进行面对面交流，达到干部、教师都有所获。交流结束，听课者根据听课情况和学校“评价细则”量化记分评价，待讲课者签字后交到教导处电脑统计备案，作为期末对教师课堂教学考评依据和行政干部每期完成听课任务的考核凭证。

预约听课，不仅是行政干部与教师之间的预约，同时教研组、教师之间也可以相互预约听课，只是不纳入教导处管理而已。教研组、教师之间的预约听课，一是延续建校初的教研组长必须每周听两节组内老师的课和一般老师每周听一节其他老师的课的要求（不包括教研组内公开课），所以老师之间每周也需要进行自行组合的预约听课。二是常规的教研组每周一节的组内公开课，这种公开课必然是一种众人的预约听课，也就是教研组在听完课后每位老师都要对授课老师的课发表自己的看法，其评议内容按事先制定的项目及内容进行。三是这两种预约听课都要求授课老师提前把教学文本和教学设计发给听课老师提前阅读和思考，为后面的评课做好准备。四是学校会定期或不定期的对老师的预约听课进行督查，促使其有效推进。

这样的预约听课相对于传统的推门听课、个别听课等，有三大优势：

其一，预约听课制体现了学校管理的人文关怀。学校将推门听课、突然袭击，以治理老师为目的的检查型听课，转变为给教师留足准备空间、创造空间的期望性听课。预约听课制既尊重了授课老师又尊重了听课者，双方都是在充分准备的情况下进行上课、听课和评课的，较好的提高了课堂教学的有效性，也让课堂变得更有质量了。

其二，预约听课制体现了学校管理和资源的全员共享。大部分学校参与课堂教学管理的是校级干部、分管教学的干部和教导处。这样的行政人员听评课带有管理上的局限性，也不利于学校“全能”干部的培养。预约听课制具有全员指导性，让所有行政干部都成为课堂教学的管理者，促使所有行政干部都要通过不断的自我学习去熟悉和精通怎样的课堂才是有效、高效、本真的课堂，才能有效的培养学生的核心素养，同时也让所有老师有共享指导机会和展示机会。

其三，预约听课前，被预约讲课的教师讲课前会倾心准备，保证了听与被听之间的“讲听”相长。由于预约，双方的期望值变高，不仅对授课教师是一种激发，对于听课者也是一种激发。一方面授课教师自觉地进行专业准备，拿出自己的看家本领；另一方面听课者要对授课老师的教学文本和设计进行提前阅读和思考，在听完课时才能进行科学而有的放矢的指导。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说:评价的目的不是为了证明，而是为了改进。而新课程中的评课是教师与一种“经验视界”、“文本视界”、“生命视界”的真正融合，是创生一种新“视界”、新智慧的过程，是教师与新课程的对话、与自身的对话、与教师的对话过程，是一种“对话文化、融合文化和生成文化”。^[1]为了不让预约听课停留于表面，学校对每位行政干部听课后如何评课还提出了指导意见：

（1）从教学设计进行评课。教学目标制定是否明确适宜，重难点是否突出，是否符合课程标准和学科特点；教学步骤和环节是否层层递进，是否具有可操作性；教学活动是否紧紧围绕教学目标展开而又服务教学目标，是否符合教学内容和学生的实际。

（2）从教学过程进行评课。教学目标是否贯穿教学环节；教学活动实施是否脉络清晰、合理严密并具有有效性；教师的基本功是否扎实，语言是否规范简洁，逻辑性强又有感召力；教师的教学行为是否突出教学目标、攻破教学重难点，激活学生思维；所设计的课堂活动是否循序渐进符合认知规律且具有可行性；是否体现学生的主体性，能否以学生为活动中心并注重学生的个体发展；教学手段和方法是否丰富多样又能优化组合、新颖独特，激发学生学习兴趣；学生是否具备良好的学习习惯，课堂参与度如何，面对问题是不是积极思考又能团结合作，是否会大胆发言，敢于质疑；课堂氛围是否热烈而又轻松愉快，师生、生生交流合作是否融洽和谐……

（3）从教学效果进行评课。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步；知识、能力、思想情感目标达成；当堂问题能否当堂高效解；学生是否思维活跃，是不是能灵活运用所学知识技能，真正学有所获。

(4)要注重方向引领。评课不应仅仅着眼于一节课技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。^[2]

听课、评课是一项发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们的教学过程、教学方法、教学手段乃至教学理念进行审视，肯定成绩、指出问题、提出改进的方法，也能有效地促进听课者和授课者教学能力的提高，从而有效地管理教学工作。^[3]而我们的预约听课用提前预约、尽心准备和专业要求及督查促教师专业成长的主要功能如下：

第一，教学诊断功能。二十世纪六、七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出了“临床指导”技术。^[4]行政预约听课相当于临床指导。所谓临床指导是指学校行政深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。^[5]这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。通过观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段，在肯定授课教师优点的基础上，重点分析问题。对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见，这样一个“诊──断──治”的过程无疑能非常有针对性的促进教师的专业成长。

第二，教研科研功能。爱尔兰剧作家、诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”^[6]教研组每周一节的组内公开课的预约听课就是凝聚众人智慧的好时机，它既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

第三，激励发展功能。通常教师教学能力的发展来说，相对来说有两条路可走：一条是蒙着双眼的驴子推磨的磨道式循环，是走一条自我封闭的教学循环道路；一条是勘探钻头螺旋式的发展，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教师专业能力发展的道路。而我们的预约听课就是通过随机开放每一位老师的课堂，让每一位老师在听与被听中不断规范自己的教学行为，开阔教学视野，更新教学理念，发展教学能力，从而达到走教学能力螺旋式上升的道路。

“预约听课制”的形式是非常灵活的，没人能预计什么时候“我”会被抽到，那就在无形中促进了每一位教师认真阅读课标、解读分析教材、设计合理有效的教学流程，长期以往，坚持数年，教师的专业发展能力与课堂教学质量在此过程中就一定能得到此长比长的“三赢”（学生、教师、学校）效果，行政干部的听评课能力也会因此而有了更大的提升。

参考文献：

[1]陈大伟，观课议课的三个基本立场，上海教育科研，2017.1

[2]吴正宪，武维民，范存丽，听吴正宪老师评课，华东师范大学出版社，2012.7

[3]王雅琴，浅谈教师听课与评课，长春大学学报，2003，10

[4]-[5]张延海，校长走进课堂做一个合格的培训者，中小学教育，2014.2（160期）

[6]措吉，如何在反思中打造小学语文高效课堂，中国西部，2017.11