《好玩的连锁调》教学设计

来源:基础教育参考 作者:苏昕羽

 

成都高新滨河学校  苏昕羽
“连锁调又称连珠体、连环体、连句衔尾式，是一种运用特殊修辞、结构、用韵手法构建诗文体式的传统儿歌形式”（引自石碗小学叶圣琴老师TTP）。 连锁调是孩子比较感兴趣的课程，但是怎么去给孩子讲叙连锁调的内容，在学习的时候怎么一起去互动。下面是我在贵州“贵州黔南·河北邯郸”首届本真语文教学论坛暨“春风行动”正道语文走进荔波专场语文教育研讨活动”公开课的教学设计实录。
一、游戏导入
词语接龙：学生齐读下列的词语后玩词语接龙游戏。
校园--园丁--丁冬--冬季--季节
生活--（  ）--（  ）--（  ）--（  ）
设计意图1：由浅入深，引导学生发现连锁调的用词规律。
二、读《野牵牛》，发现连锁调的特点
1. 猜谜。
老师这里有一则谜语，大家来猜一猜。
一朵美丽花，吹着小喇叭，长在藤蔓上，顺藤往上爬。
设计意图2：低龄段的儿童喜欢用猜谜、游戏的方式，引起孩子们的兴趣。
2. 学生自由朗读《野牵牛》3遍。
3. 引导学生发现连锁调的特点。
（1）发问：这首当代童谣句子与句子之间有什么好玩的地方呢？
（2）发现：学生发现在同一首连锁调里，同一个词语分别出现在上一句的开头和下一句的结尾。
（3）总结：这些接龙的词语就像一把把小锁，把整首童谣连结起来了
（4）追问：老师给句末的字都标上拼音，追问学生有没有什么新发现？
学生：发现韵母都相同。
师：像这种词语相连、字韵相锁的童谣，我们就叫它为连锁调（板书“连锁调”）。
设计意图3：举例子引导孩子们发现什么是“连锁调”。
（5）朗读：怎样才能把这种一把小锁连着一把小锁的连锁调的味道读出来呢？
老师建议：读的时候节奏要快一些，还可以拍着手来朗读，这样读起来才好玩，有意思。
生读——师范读——赛读——接读——开火车读。
设计意图4：多种形式朗读，目的是纠正低龄段儿童朗读拖拉，没有节奏感。在老师示范朗读后，孩子们再进行赛读，接读，开火车读，形式多样，孩子们的兴趣也很浓厚。通过阅读来体会什么是“好玩的”。
好的议题是一堂群文阅读课的灵魂，也是教学目标达成的关键。《好玩的连锁调》不仅为学生提供了一个集体阅读、共同感兴趣的话题，更重要的是教学中指向了连锁调的三种表达形式：一是往下连；二是反复绕；三是问答式。纵观各个教学环节，我都借助“你发现了哪些好玩的地方”这个很开放的问题深入，目标指向却非常集中。这样的探究发现巩固了“连锁”形式在孩子心里的印象，激活孩子的阅读思维，为迁移创编提供了很有力的借鉴，读写结合效果突出。
（板书“好玩的”）
三、走进一组好玩的连锁调。通过趣味诵读，感受连锁的不同形式：
1. 感受往下连的形式的连锁调《下雪下雪》
“下雪下雪，冻死老鳖。老鳖告状，告给和尚。
和尚念经，念给先生。先生算卦，算给娃娃。
娃娃推车，推给他爹。”
（1）师示范朗读：轻轻地快速地拍手朗读。
（2）生尝试着轻轻地快速地拍手朗读。
（3）寻找小锁：连锁调最大的特点就是童谣中藏着一把把小锁，这首连锁调藏着几把小锁呢？
这几把小锁分别是什么？（老鳖、和尚、先生、算卦）
总结：像这样一把小锁连着一把小锁往下连的连锁调，我们称之为---往下连。
2.感受反复绕形式的连锁调，《九十九座山》。
“九十九座山上有九十九棵树，九十九棵树上有九十九只鸟。
九十九只鸟吵醒九十九个人，九十九个人唤醒九十九座山。”
（1） 找锁：在反复成诵中很自然地发现小锁。
（2）发现：在停不下来的朗诵中发现反复绕的连锁特点。
（3）总结：藏在这首童谣中天大的秘密被你们发现了。童谣的开始和结尾都是“九十九座山”，九十九座山就像一把大大的锁，从这里开始绕了一圈绕回去了，一圈一圈永远也绕不完，这样的连锁调的特点就是反复绕。
（4）回忆：你读过反复绕形式的连锁调吗？（从前有座山……）
从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚给小和尚讲故事。
讲的什么故事呢，从前有座山......
（5）合作：和同桌朗读学习单上的连锁调，哪一首属于“往下连”《月亮哥，跟我走》，哪一首属于“反复绕”《一二三四五》
3. 感受一问一答形式的连锁调《老鼠子，叽叽叽》。
老鼠子，叽叽叽。叽什么？叽钥匙。
叽到钥匙干什么？开箱子。
开了箱子做什么？拿刀子。
拿了刀子做什么？砍竹子。
砍了竹子做什么？织笼屉。
织了笼屉做什么？蒸糍粑。
蒸了糍粑做什么？蒸了糍粑等妹归。
（1）女生齐读之后，学生发现这首连锁调的好玩之处。老师及时总结：有问有答就是连锁调的第三种形式。（问答式）
（2）师生合作朗读《老鼠子，叽叽叽》，其实这首童谣来自少数民族客家族，写的内容是哥哥很久没见到妹妹，非常想念妹妹，做点什么好吃的等妹妹回来呢？哥哥做好美味的糍粑等妹归。妹妹站在山的这头，哥哥站在山的那头，一个问一个答，好听的声音飞过去又飞过来。现在，老师站在山的这头，你们站在山的那头，老师问，你们答。（做呐喊的动作）
（3）师生合作朗读《老鼠子，叽叽叽》
（4）大家推荐最会唱歌的两个孩子上台表演朗读《老鼠子，叽叽叽》
（5）请一大组和二大组的孩子们面对面坐着：一大组问，二大组答。好听的声音飞过去又飞过来。
设计意图5：群文阅读的多文本在教学中并不是简单的堆积。一堂课选择哪些文本给孩子阅读，似乎是围绕议题决定。但实际教学中很多的议题是教师在遴选、斟酌文本中逐渐清晰起来的。《好玩的连锁调》五首童谣《野牵牛》、《下雪下雪》、《九十九座山》、《《老鼠子，叽叽叽》、《从前有座山》有明显的整合效果。首先五首童谣都短小有趣，朗朗上口，都由一把把“锁”连起来。这些相同之处也就是教学的根基，把不同文本的意义很自然地联结起来。其次，五首童谣连锁形式不同，有“首尾相连，顺着往下，反复出现的，一问一答”的三种，这样文本之间形成强大的矛盾张力（即互文性）当孩子们不由自主地展开比较，发现规律，给阅读带来更大的意义空间和思维想象力。
四、创编连锁调
1. 集体创编第一首童谣。
小调皮，做习题。习题难，画小雁，小雁飞，_____，乌龟爬，_____，小马跑，_____，小猫叫，吓一跳。学文化，怕动脑，看你怎么学得好。
2. 合作创编：连锁调中的小锁一下子就被你们找到了。这首孩子们闯关成功，请拿出你们桌上的学习单，和同桌一起口头创编第二首连锁调，然后写下来。
蓝天下面是白云,白云下面是_____。 ____下面是_____。 ____下面是_____。
 
王国里面有城堡，城堡里面有_____。_____里面_____有____。____里面有____。_____里面有____。
3. 展示：请小组展示创编成果。
设计意图5： 《好玩的连锁调》一课的教学围绕“连锁调”这种童谣形式，在诵读对比中发现连锁调的几种不同的表现形式，继而运用“连锁”的特点创编童谣，激发孩子想象与创作的欲望，让孩子充分感受读童谣的乐趣，体验创作的快乐。在其乐融融的反复诵读中，整堂课孩子们惊喜不断，笑声不止，收获满满。
五、感受具有地方特色的连锁调
1. 师用方言朗读成都连锁调《胖娃上成都》
胖娃胖嘟嘟，骑马上成都。成都又好耍，胖娃骑白马。
白马跳得高，胖娃耍关刀。关刀耍得圆，胖娃滚筒圆。
铜圆滚的远，胖娃跟到撵。撵又撵不上，白白跑一趟。
3.学生尝试用自己的家乡话朗读。荔波方言读贵州童谣。
李先生，点油灯。油灯漏，炒胡豆。
煳豆香，买辣秧。辣秧辣，买毛袜。
毛袜短，买瓷碗。瓷碗漏，装胡豆。
设计意图6：地方童谣的选用，方言诵读的多样和板书设计的形象均让课堂兴趣盎然。也将本堂课推向了高潮。
六、推荐《中国童谣》
孩子们，今天我们一起学习了一组好玩的连锁调。儿童文学诗人金波爷爷编写的《中国童谣》一书中还有很多的连锁调，除了连锁调，这本书里还有好多各种各样的好玩的童谣，有颠倒歌、谜语歌、数字歌、尾巴歌、游戏歌等等。你想读哪一种呢？
设计意图7：以推荐《中国童谣》这本书的形式结束课堂，指向“群文阅读”--“一个议题、多个文本、探究性教学。