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《好玩的连锁调》教学设计

来源:基础教育参考 作者:苏昕羽

     

    成都高新滨河学校  苏昕羽
    “连锁调又称连珠体、连环体、连句衔尾式,是一种运用特殊修辞、结构、用韵手法构建诗文体式的传统儿歌形式”(引自石碗小学叶圣琴老师TTP)。 连锁调是孩子比较感兴趣的课程,但是怎么去给孩子讲叙连锁调的内容,在学习的时候怎么一起去互动。下面是我在贵州“贵州黔南·河北邯郸”首届本真语文教学论坛暨“春风行动”正道语文走进荔波专场语文教育研讨活动”公开课的教学设计实录。
    一、游戏导入
    词语接龙:学生齐读下列的词语后玩词语接龙游戏。
    校园--园丁--丁冬--冬季--季节
    生活--(  )--(  )--(  )--(  )
    设计意图1:由浅入深,引导学生发现连锁调的用词规律。
    二、读《野牵牛》,发现连锁调的特点
    1. 猜谜。
    老师这里有一则谜语,大家来猜一猜。
    一朵美丽花,吹着小喇叭,长在藤蔓上,顺藤往上爬。
    设计意图2:低龄段的儿童喜欢用猜谜、游戏的方式,引起孩子们的兴趣。
    2. 学生自由朗读《野牵牛》3遍。
    3. 引导学生发现连锁调的特点。
    (1)发问:这首当代童谣句子与句子之间有什么好玩的地方呢?
    (2)发现:学生发现在同一首连锁调里,同一个词语分别出现在上一句的开头和下一句的结尾。
    (3)总结:这些接龙的词语就像一把把小锁,把整首童谣连结起来了
    (4)追问:老师给句末的字都标上拼音,追问学生有没有什么新发现?
    学生:发现韵母都相同。
    师:像这种词语相连、字韵相锁的童谣,我们就叫它为连锁调(板书“连锁调”)。
    设计意图3:举例子引导孩子们发现什么是“连锁调”。
    (5)朗读:怎样才能把这种一把小锁连着一把小锁的连锁调的味道读出来呢?
    老师建议:读的时候节奏要快一些,还可以拍着手来朗读,这样读起来才好玩,有意思。
    生读——师范读——赛读——接读——开火车读。
    设计意图4:多种形式朗读,目的是纠正低龄段儿童朗读拖拉,没有节奏感。在老师示范朗读后,孩子们再进行赛读,接读,开火车读,形式多样,孩子们的兴趣也很浓厚。通过阅读来体会什么是“好玩的”。
    好的议题是一堂群文阅读课的灵魂,也是教学目标达成的关键。《好玩的连锁调》不仅为学生提供了一个集体阅读、共同感兴趣的话题,更重要的是教学中指向了连锁调的三种表达形式:一是往下连;二是反复绕;三是问答式。纵观各个教学环节,我都借助“你发现了哪些好玩的地方”这个很开放的问题深入,目标指向却非常集中。这样的探究发现巩固了“连锁”形式在孩子心里的印象,激活孩子的阅读思维,为迁移创编提供了很有力的借鉴,读写结合效果突出。
    (板书“好玩的”)
    三、走进一组好玩的连锁调。通过趣味诵读,感受连锁的不同形式:
    1. 感受往下连的形式的连锁调《下雪下雪》
    “下雪下雪,冻死老鳖。老鳖告状,告给和尚。
    和尚念经,念给先生。先生算卦,算给娃娃。
    娃娃推车,推给他爹。”
    (1)师示范朗读:轻轻地快速地拍手朗读。
    (2)生尝试着轻轻地快速地拍手朗读。
    (3)寻找小锁:连锁调最大的特点就是童谣中藏着一把把小锁,这首连锁调藏着几把小锁呢?
    这几把小锁分别是什么?(老鳖、和尚、先生、算卦)
    总结:像这样一把小锁连着一把小锁往下连的连锁调,我们称之为---往下连。
    2.感受反复绕形式的连锁调,《九十九座山》。
    “九十九座山上有九十九棵树,九十九棵树上有九十九只鸟。
    九十九只鸟吵醒九十九个人,九十九个人唤醒九十九座山。”
    (1) 找锁:在反复成诵中很自然地发现小锁。
    (2)发现:在停不下来的朗诵中发现反复绕的连锁特点。
    (3)总结:藏在这首童谣中天大的秘密被你们发现了。童谣的开始和结尾都是“九十九座山”,九十九座山就像一把大大的锁,从这里开始绕了一圈绕回去了,一圈一圈永远也绕不完,这样的连锁调的特点就是反复绕。
    (4)回忆:你读过反复绕形式的连锁调吗?(从前有座山……)
    从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚给小和尚讲故事。
    讲的什么故事呢,从前有座山......
    (5)合作:和同桌朗读学习单上的连锁调,哪一首属于“往下连”《月亮哥,跟我走》,哪一首属于“反复绕”《一二三四五》
    3. 感受一问一答形式的连锁调《老鼠子,叽叽叽》。
    老鼠子,叽叽叽。叽什么?叽钥匙。
    叽到钥匙干什么?开箱子。
    开了箱子做什么?拿刀子。
    拿了刀子做什么?砍竹子。
    砍了竹子做什么?织笼屉。
    织了笼屉做什么?蒸糍粑。
    蒸了糍粑做什么?蒸了糍粑等妹归。
    (1)女生齐读之后,学生发现这首连锁调的好玩之处。老师及时总结:有问有答就是连锁调的第三种形式。(问答式)
    (2)师生合作朗读《老鼠子,叽叽叽》,其实这首童谣来自少数民族客家族,写的内容是哥哥很久没见到妹妹,非常想念妹妹,做点什么好吃的等妹妹回来呢?哥哥做好美味的糍粑等妹归。妹妹站在山的这头,哥哥站在山的那头,一个问一个答,好听的声音飞过去又飞过来。现在,老师站在山的这头,你们站在山的那头,老师问,你们答。(做呐喊的动作)
    (3)师生合作朗读《老鼠子,叽叽叽》
    (4)大家推荐最会唱歌的两个孩子上台表演朗读《老鼠子,叽叽叽》
    (5)请一大组和二大组的孩子们面对面坐着:一大组问,二大组答。好听的声音飞过去又飞过来。
    设计意图5:群文阅读的多文本在教学中并不是简单的堆积。一堂课选择哪些文本给孩子阅读,似乎是围绕议题决定。但实际教学中很多的议题是教师在遴选、斟酌文本中逐渐清晰起来的。《好玩的连锁调》五首童谣《野牵牛》、《下雪下雪》、《九十九座山》、《《老鼠子,叽叽叽》、《从前有座山》有明显的整合效果。首先五首童谣都短小有趣,朗朗上口,都由一把把“锁”连起来。这些相同之处也就是教学的根基,把不同文本的意义很自然地联结起来。其次,五首童谣连锁形式不同,有“首尾相连,顺着往下,反复出现的,一问一答”的三种,这样文本之间形成强大的矛盾张力(即互文性)当孩子们不由自主地展开比较,发现规律,给阅读带来更大的意义空间和思维想象力。
    四、创编连锁调
    1. 集体创编第一首童谣。
    小调皮,做习题。习题难,画小雁,小雁飞,_____,乌龟爬,_____,小马跑,_____,小猫叫,吓一跳。学文化,怕动脑,看你怎么学得好。
    2. 合作创编:连锁调中的小锁一下子就被你们找到了。这首孩子们闯关成功,请拿出你们桌上的学习单,和同桌一起口头创编第二首连锁调,然后写下来。
    蓝天下面是白云,白云下面是_____。 ____下面是_____。 ____下面是_____。
     
    王国里面有城堡,城堡里面有_____。_____里面_____有____。____里面有____。_____里面有____。
    3. 展示:请小组展示创编成果。
    设计意图5: 《好玩的连锁调》一课的教学围绕“连锁调”这种童谣形式,在诵读对比中发现连锁调的几种不同的表现形式,继而运用“连锁”的特点创编童谣,激发孩子想象与创作的欲望,让孩子充分感受读童谣的乐趣,体验创作的快乐。在其乐融融的反复诵读中,整堂课孩子们惊喜不断,笑声不止,收获满满。
    五、感受具有地方特色的连锁调
    1. 师用方言朗读成都连锁调《胖娃上成都》
    胖娃胖嘟嘟,骑马上成都。成都又好耍,胖娃骑白马。
    白马跳得高,胖娃耍关刀。关刀耍得圆,胖娃滚筒圆。
    铜圆滚的远,胖娃跟到撵。撵又撵不上,白白跑一趟。
    3.学生尝试用自己的家乡话朗读。荔波方言读贵州童谣。
    李先生,点油灯。油灯漏,炒胡豆。
    煳豆香,买辣秧。辣秧辣,买毛袜。
    毛袜短,买瓷碗。瓷碗漏,装胡豆。
    设计意图6:地方童谣的选用,方言诵读的多样和板书设计的形象均让课堂兴趣盎然。也将本堂课推向了高潮。
    六、推荐《中国童谣》
    孩子们,今天我们一起学习了一组好玩的连锁调。儿童文学诗人金波爷爷编写的《中国童谣》一书中还有很多的连锁调,除了连锁调,这本书里还有好多各种各样的好玩的童谣,有颠倒歌、谜语歌、数字歌、尾巴歌、游戏歌等等。你想读哪一种呢?
    设计意图7:以推荐《中国童谣》这本书的形式结束课堂,指向“群文阅读”--“一个议题、多个文本、探究性教学。
     
     
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