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浅谈小学美术的快乐教学

来源:基础教育参考 作者:赵薇

     

    江苏省盐城市第一小学    赵薇
    摘 要:低年级学生年龄小,因此富有童心、童趣的美术课堂教学是最受小学生喜欢的,而成功的课堂教学是给学生带来愉悦的感受,应该让学生在玩中学、乐中画。因此小学低年级美术教师更应该从学生的发展角度出发,想方设法运用符合低年级学生年龄特点的教学方法和手段,用学生愿意接受的方式展开教学,根据学生的差异,创设适合低年级学生心理特点的学习环境。
    关键词:小学美术;课堂;快乐;赏识评价
    美术课的快乐教学,就是要从本学科的特点出发,充分利用教材中的快乐因素,采用学生喜爱的灵活多样的教学手段,来提高学生对美术学习的兴趣,使学生在快乐中学到知识。
    一、做一个快乐的教师,把幽默带进课堂
    课堂教学是一门科学,又是一门艺术。教师就像艺术家,能否创造出杰出的艺术作品,首先要看艺术家是否愿意去创作,“知之深,爱之切”。无论是哪种风格的课堂教学,其前提都是美术老师的“乐教”,学生学习的兴趣要靠老师的生动引导,教师要讲得生动就必须注重知识更新,只有感受到驾驭知识的乐趣,才会有教学的乐趣。
    有位著名的语言学家曾这样说:“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”教师的语言不只是传递信息,传授文化知识的工具,更是启迪学生智慧,陶冶学生情操的重要媒介。恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷,学生对知识掌握得更加牢固,甚至会使学生对这样的课堂有一种期待,从而培养学生学习的兴趣,带动课堂中学生对知识的理解。
    二、以现实生活为载体,激发学习兴趣
    “美术源于生活,又高于生活。” 生活本就与课堂息息相关,所以在课堂中,我们也要将生活带入课堂。小学美术教材结合小学生生活实际,以孩子的生活经验出发,合理地安排了从身边的大自然、到实际生活、以至人生观等各方面内容。在美术教学过程中,我们完全可以结合生活中的事物让学生更好的理解知识点,让美术回归到生活当中,从而也培养了学生的观察力。
    如上二年级《剪花边》一课,在给学生讲解二方连续图案这个知识点时,为了能让学生更直观的感受到这些图形,我让学生在教室里寻找,通过仔细观察,学生找到了自己的衣服、鞋子、雨伞上就有二方连续的图形,学生们就觉得特别新奇,一下子课堂就活跃了,学生也有了学习的兴趣。
    三、运用多媒体教学,增加课堂趣味性
    美术是视觉艺术,需要通过视觉来获取信息,这就必须强化直观教学。多媒体具有丰富的表现力与感染力,能够生动、形象地呈现教学信息,可以调动学生的视觉、听觉来参与感知,激发学生的学习兴趣,有助于实施愉快教学,增强教学效果。
    如在上三年级《美丽的孔雀》时,我运用课件给学生展示了各种姿态的孔雀,同时也给学生观看了杨丽萍的舞蹈,能够让学生更加直观地欣赏到美的画面,在课堂最后,在优美的音乐声中,老师和学生一起翩翩起舞,整个课堂是欢声一片。
    在电教设备的辅助下,学生的所有感官(眼睛、耳朵、嘴巴、心和手)都被调动了起来。正如我们中国的汉字“聪”字一样,所有感官都用上了,人自然就变得聪明了。
    四、欣赏教学,激发学生兴趣
    通常,教师在讲台上讲得很投入认真,而学生却不在其中,没有调动学生的欣赏兴趣,达不到学生对作品的真切感受,也不利于学生欣赏能力的养成。欣赏课必须依赖学生主体的直接参与,所以教师要运用多种形式和方法,采取一些策略提高学生审美能力和学习兴趣,如《繁忙大街》所描述的景象,仅靠语言表达很难理解。教师可以利用直观的视频来呈现大街的景象,街上各式各样的汽车,学生的注意力很快就集中了;向学生展示自己利用旧画报剪成街道、大桥以及各式各样汽车的样子,这样激起学生的学习兴趣也对这一课进行了课外拓展。作为美术教师,我们还可以给学生布置课下作业上网搜集与课题相关的图片,有助于学生对所学课程的理解。例如,在教学《风景写生》这部分内容之前,美术教师要展示欣赏范画,让学生有一个初步的感受和认识,引导学生了解作品的透视关系,如何取景,如何绘画等。这样既激发了学生的学习欲望,也让学生感受大自然的美丽,帮助学生更好地理解教学内容,提高教学效果,为新知的教学及学生作业做好铺垫。在教学过程中教师可以先带领学生认识宣纸、笔墨。其中墨分五色,教师要逐一在黑板上示范然后引导学生练习。在教学生学习画风景的时候,教师可以先画远处的天空,再画近处景物,由远及近一步一步深入刻画,使学生在欣赏教师做范画的同时对风景画有基本了解。
    总之,快乐教学是一种充满爱的教育,能把学生从学习负担过重的压力中解放出来,让学生在美妙快乐的感受中学习表现美的技巧,在快乐的氛围中享受美的创作,具有良好的教学效果。把快乐请进课堂,把快乐带给孩子,我们的世界才会有无法预约的精彩和不可复制的幸福体验。
    参考文献:
    [1] 吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究,2012(1).
    [2] 何旭鑫.小学美术个性化教育理论研究与模式构建[D].首都师范大学,2002.
     
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