新课程实施中的学生问题意识的培养

来源:基础教育参考 作者: 张恒永

 

  山东省莱芜市陈毅中学   张恒永
新课程倡导学生的自主合作探究学习，其中学生问题意识的培养是关键。当前，绝大多数的教师都已经认清了新课程这一根本的理念，都在积极的成为学生学习的引导者、组织者、合作者。但是教师观念的改变并不等于学生就能自主合作探究了，一些学生习惯唯教师传授是听，在学习中只知听而不知问，只知记而不知想，只知读而不知悟，在小组讨论中也是无所适从，不是一言不发就是讲些题外话，使小组合作流于形式。很多学生在课堂上仍然存在着无问题可问，无胆量可问，无能力去问，无机会去问的现象。
那么怎样才能培养学生的问题意识，真正实现新课标下的师生合作互动、共同学习的课堂教学呢？我想可以从以下几方面做起：
一、激励学生想说、想问。
学生想说、想问是学生参与学习的前提，只有激发学生的学习兴趣，营造融洽、和谐的教学氛围，学生才有想说的心里取向，并付诸于行动。问题源于情境，教师通过设置适宜的问题情境促进智力探索，形成创造气氛，活跃学生的思维，自然就会引起学生的好奇和怀疑，使学生感到问题无处不在，以达到培养学生问题意识的目的。这可以通过演示实验创设问题情境，引起矛盾冲突；可以通过揭示日常概念和科学概念的矛盾创设情境；可以通过故事化、情景化、具体化的事例等创设情境等引起学生对身边与学习有关的事物的好奇，从而达到激发学生想说想问的内在愿望。
二、鼓励学生敢说敢问。
21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想、敢问、敢创新。为此要营造宽松、和谐、民主的心理环境，要消除学生心理障碍，构筑民主平台。同时教学中要充分爱护和尊重学生的问题意识，以消除他们在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。这样学生的问题意识就可以充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
具体教学中要热爱和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的感情体验。教师精神饱满，和蔼可亲的言行就可以传达给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们，只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生发现问题、积极探索的心里取向才能得到激活，学生才敢于表现、乐与表现。
三、引导学生会说会问 。
 学生敢说只是前提，学习顺利进行的基础还在于学生会不会说，会不会问。只有学生会说，才能保证学生的主题地位，有利于教学顺利进行。为此要做到以下几点：
（1）引导学生有目的的说。有目的的说是学生进行思考的首要条件，学生只有目的明确，表达清楚，才能减轻心理压力，充分发挥学习的主体地位，为下一步知识讨论打下基础。为此，教师在设计讨论时，必须以观察、操作、调查实践为依据，既要明确具体，又要抓住重点，言简意赅。这样学生在思考时。才能抓住问题的关键，说在“刀刃上”。
（2）要引导学生有条理的说。有条理的说是学生进行讨论的必要条件，学生叙述有条理，讨论时才会驱动思维，培养逻辑能力，才会吸引他人，使他人认真听取自己的意见，使课堂交流落到实处。因此讨论问题的设计要符合学生思维的形式和规律。由浅入深，循序渐进，问题之间必须有严密的逻辑性，一环扣一环，促使学生的逻辑思维得到培养。
（3）教学中教师要多给学生做出直觉思维的示范，如大胆假设、猜想等，这是发现问题、解决问题的一种重要的方法，对问题合理大胆的猜测与假设正是学生有强烈问题意识的一种表现。
（4）教师要鼓励学生对一个问题多层面、多视角地去观察、分析和发散思考，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造地发现问题提出问题的能力。
四、给学生创造说和问的机会。
这可以通过学生间的小组合作学习的论交流、展示等活动来实现。
（1）要有效组织讨论过程，为此在讨论前教师要给学生足够的独立思考的时间，为后面的讨论做好充分的物质和心理准备。小组讨论时要分工明确，让学生有充分的讨论时间和空间，让每个学生各抒己见，展开有序的讨论，教师在巡视观察的基础上，要及时采取措施进行调控，如参与指导、解答疑惑、控制进程，还要正确认识和和处理出现的矛盾，敢于揭示和解决矛盾。要鼓励学生对讨论结果质疑、求异、辩论、创建，引导学生想得更深、议的更好、学得更巧。
(2) 给予学生质疑解疑的成功体验。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识和回答问题的欲望，所以教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力的问题，为每个学生的成功创造条件的机会。对学生提出的问题，合理的成分要重在肯定，对不合理的成分也要首先肯定学生思维问题的主动性、积极性、然后共同分析原因，让学生自悟自明，体验强烈的问题意识所带来的胜利和喜悦的感觉，以进一步强化学生的问题意识
总之，培养学生的敢想、敢说、敢问的意识不是一朝一夕的事情，要循序渐进。在课堂教学中，教师既要发挥自己的主导作用，又要真正体现以“学生为本”，处理好“放”与“收”、提问与释疑的关系。只有这样才能逐步培养起学生的问题意识。