多元多变评价——教育工作最给力的支点

来源:基础教育参考 作者: 林芹芹、刘鹏程

 

山东省荣成市成山镇好运角学校   林芹芹、刘鹏程
 
关键词：多层参与、面向全体、宽容赞赏、关注过程
世界很小，心的空间却很大，心能容下世界的一切。因此，育人育德，攻心为上。只有走进学生心里，才能育好学生。班主任的工作是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，不计个人得失，默默地奉献着。多年的教育实践证明：学生最乐于接受的是爱的教育，学生最喜欢的是充满爱心、有人情味的教师。在管理教育学生的过程中，我标新立异，拾得了丰富多彩的让人欣喜的“亮丽贝壳”，它们将成为我一生中永远的珍藏。其中最大的收获就是创造出了一种学生们喜闻乐见的评价教学特色，我一直坚持使用学生成长足迹记录袋，它是开启学生心灵的一把“钥匙”，也是提高学生素养的一剂“良方”。
我所要求的是评价的“真材实料”，凸现每个学生真正的“成长足迹”。为了每一个学生的真正发展，我对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，充分利用“争章本”记录着每个学生的“闪光点”，促进学生在原有基础上得以提高。我在平常教学中实施评价的时候也经常会出现这样那样的漏洞，但我总在不断地探索过程中研究出新的策略来及时的弥补，尽量达到评价的最美境界。
一、评价效应由关注结果转向关注过程
《新课标》中强调：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这就说明学生从学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。 教学工作中常遇到有的班主任抱怨分班不公的问题，可能就是因为绝大部分班主任在分班时经常以考试成绩来衡定学生的好坏，所以在新班主任接手教的过程中会出现一些始料不及的“头痛问题”。其实，这种现象就是只重视了学生评价的结果而忽略了过程。当然，一张“优秀学生”的奖状或是一份“高质量”的答卷，这样的结果的确很便捷地能够看出一个学生的好坏，却看不出过程中可能会有许多更“亮”的发展。诚然，真要关注起过程来真的是太复杂了，对目前每天忙得不可开交的小学教师来说，是一种困难，也是一种挑战。而我偏偏要做迎难而上的领路人，大胆地尝试了体验过程的魅力。”只要我们平时注意用心观察，就能发现孩子们身上隐藏的“美”无处不在，尤其是那些“差等生”更会带给你许多意外的惊喜。在最终的月底成果展评中，那些聚沙成塔的“军功章”会给我们不一样的心灵享受。
二、评价语言由严格训斥转向宽容赞赏
《新课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语 ，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以，我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，总以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种自信。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。同时，我发现学习差的学生其实他们的心更热情，他们更加迫切的希望得到老师的赞许，除了学习以外其他能力也许比好学生更闪亮，于是，我放宽视野，试着转一下身，用另一种角度去审视他们的“长处”，及时予以评价。能让“差生”绽放光芒，不正是评价的魅力所在了吗？总之，我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。
三、评价对象由单一主宰转向多层参与
以往的评价教学更多是体现老师的“霸权主义”，老师选个课代表，评个“三好学生”什么的根本没经过学生的眼睛去透视，就算经过了也是流于一种形式，因为没有过程发展的肯定。在这些方面，我尽量尊重学生的意见，用评价来定夺成败。我一个人的眼光毕竟狭隘，大众的眼睛才是雪亮的，于是我采取自评、他评、小组评、家长评等多渠道的参与评价，用“舆论的力量”来公证学生的表现，催进学生的个性化成长。当看到“今天我静下心来背书，没想到背得这么快，老师和同学们都向我投来赞赏的目光，我真开心，以后我不管做什么事都要用心”这一记录上闪烁着自我肯定和自我发现的火花；“因为你的努力我们小组总名列前茅，谢谢，继续努力，希望你也加把劲，别拖了后腿，辜负了积极的同学”这一记录上闪烁着团结协作和你追我赶的火花；“这个月我的孩子回家知道体贴妈妈了，她给我捶了背，还主动帮我做家务，孩子在老师的细心教育下懂事了许多，我很欣慰，乖女儿，妈妈爱你！”这一记录上闪烁着家长诚恳和家长认同的火花……一张张卡片，一次次闪光，评价也因此被注入了一股股新活的血液，一切美的灵魂随之奔腾不已。
四、评价方法由忽略个体转向面向全体
评价是学生个性的彰显，要关注个体、关注个性、尊重全体学生的发展，我们要达到这个目的，就应透过现象看本质，树立正确评价学生的思想，使每一个学生都能得到公正的评价，真正达到教育面向全体学生和促进学生全面发展的目的。我用多元多变评价，激发学生参与评价的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。正如爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我经常采用课本剧、赛读、讲故事、小测试、比一比谁的字最漂亮、谁的作文最精彩等方法吸引学生的注意力，相应评出“最佳表演者”、“朗诵小明星”、“故事大王”、“小神算”、“小小书法家”等奖卡，对学生最大的“诱惑”就是每月“争章王”的评选，在学生初步尝试评价后，我启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心。这种多样新颖的评价，充分提高了学生参与评价的激情，调动了他们全员参与的积极性。在参与评价的过程中，也会出现不一致的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。例如“那些评价的东西只是为好同学准备的，总也轮不到我，我才不去争取呢，再说我也不稀罕！”毫无疑问这出于一个能力差的学生之口，又有个学生说“吃不到葡萄就说葡萄酸！”这样的争辩倒引起了我的思考，是呀，学生的层次不同，就不能一概而论，于是，我把全班分成三个等级来竞争，这样每个层面上的学生都能有竞争的动力了。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的印象答案来做最终的评价，那只会磨灭学生的个性思维火花，最终扼制了学生个性的自由发展。所以作为教师，只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，用学生的眼睛去看，用学生的心去想，才会为学生排忧解难。
总之，多元多变评价，是我们教育工作一个最给力的支点，我们用它会为孩子们撑起一片最美丽的晴空！     
参考文献：
1、《走向发展性课程评价》周卫勇
2、《小学语文新课程教学法》 倪文锦
3、《新课程标准》
4、《多元学生评价的理论与实践》许爱红