案例分析：从“秃树出新芽”说起--------谈我在生成性活动中的指导策略

来源:基础教育参考 作者:张蕊

 

江苏省徐州市第二实验幼儿园  张蕊
 
论文摘要：  
生成性活动是以突发事件为起始点而生成的课程，我们要关注孩子活动中的生成性活动，有效捕捉隐含教育目标的达成，让“生成”更有价值，真正的为幼儿的健康发展提供一个良好的平台。
关建词：课程游戏化    生成性活动    指导策略
正文：       
随着课程游戏化理念的深入发展，幼儿园应充分挖掘运用游戏的教育功能，教师放手幼儿的游戏活动。而放手的同时，我们时常会碰到一些猝不及防的“小意外”。对于这种“小意外”我们是视而不见，将预设游戏活动继续进行，还是根据情况生成新的游戏活动，来满足幼儿的需求和兴趣呢？《幼儿园教育指导纲要》中提出：“老师要善于察觉幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。”因此我们要关注孩子游戏中的生成性活动，有效捕捉隐含教育目标的达成，让“生成活动”体现它的价值，真正成为幼儿的健康发展平台。
一、顺应幼儿兴趣需要，做生成活动的支持者       
 户外活动，我和孩子们正一起玩“大风和树叶”的游戏，雨雨兴奋地跑来告诉我：“张老师，冬天被吴爷爷砍秃的杨树长出新芽了！”孩子们一听，立刻拥在了杨树下：“哇！好神奇，砍秃的大树还真的长出了很多新芽呢！”“是的，树枝上还有小鼓包，是没冒出来的嫩芽么？”越来越多孩子的注意力被转移到操场上的这棵大树身上。“那其它的树有没有长出芽苞和嫩叶呢？它们的芽苞都是一样么？”我的问题使孩子们的兴奋点转到了芽苞的外形上。通过观察，孩子们发现杨树的芽苞是棕色的，有的还有许多小绒毛，柳树的芽苞是绿色的，而桃树的芽苞象圆滚滚的小球。所有树木芽苞的生长位置也不相同，有的长在树枝的上，有的长在树枝分叉的位置，还有的芽苞挤在一起……       
在上述的体育活动中，出现问题时，我很想把游戏继续下去，然而大部分孩子的兴趣已经被“树”吸引走。因此，我从儿童的兴趣出发立刻调整活动，把“大风和树叶”活动暂停，带着孩子们一起观察，满足孩子们的心理要求。我不失时机地抛出新问题，引导幼儿走进下一个活动，进一步支持和推进生成活动的开展，自然有效地成为了幼儿活动的支持者，而孩子们则成为活动的主动构建者。
二、放手幼儿身心，鼓励发现新问题        
接下来我又给孩子们提出了新的要求：谁能从这些树身上先发现新问题。3天后，孩子们惊奇地发现，园内树木的芽苞有大有小，颜色也渐渐地不一样了，有的变成了小嫩叶，有的结出了小花苞。孩子们又有了新的期盼，都想知道哪朵花苞先开放。一周过后，奇怪的事情出现了，航航紧张得跑到我身边：“张老师，不好了，树上长毛毛虫了！”我赶紧带着孩子们一起来到杨树下，树上还真的挂很多“毛毛虫”。“这些虫子不会是到春天出来找吃吧。”“那不糟糕了，杨树会死掉的。”孩子们议论纷纷。“不对，这不是虫子，奶奶告诉我说这是杨树开的花。”我肯定了这个说法，告诉孩子们：“这是杨树的花，不仔细看就像绿色的虫子。”孩子们高兴极了：“太棒了，杨树开花了”。“还有哪些树会开花呢？我希望大家周末到公园里看一看，下周回来告诉其他小朋友。”  
好奇心驱使孩子们迫切地追寻未知的答案。每天户外时间他们都会主动地观察，都希望自己成为第一个发现新问题的人，从开始花苞的颜色、大小变化直到“毛毛虫”的出现，孩子们主动探究的心理需求得到了满足，而此刻我更加关注的是孩子们探寻过程中的反应和表现，并以孩子们平等的身份参与到讨论中，捕捉幼儿的需求，并顺势地抛出新问题，把生成活动下一步研究指向明确的方向，引导幼儿继续前行。
三、推动幼儿探索表达，分享知识经验       
经过两天的双休，孩子们再一次回到了问题的原点，纷纷把自己搜集来的信息反馈出来。 “昨天到我们幼儿园旁边的彭祖园就看到很多很多开花的树。” “我和爸爸一起在网上查资料了，能开花的树可多了，不过要分季节，不同的季节，开花的树不同。” “对，春天会开花的树有柳树、樱花树、梧桐树”。 “还有榆树和槐树呢，我妈妈说这些树的花还能做蒸菜吃呢！”……孩子们七嘴八舌越说越有劲，孩子们的观察给了他们最好的答案。我把孩子们的话记录下来并和孩子们一起做了统计，然后在班级张贴出来，孩子们三五成群围着记录表共同分享者他们的知识经验……        
生成活动持续了半个多月，孩子们的兴趣依然不减，同时我们可以看出幼儿自发生成活动相对教师预设形式的活动，幼儿主动探究性更强，教师要给予幼儿更多的聆听、支持和拓展，从而使生成活动在动态中不断调整。             
通过以上案例的剖析，反思这一“意外”的生成活动，我们看出教师的教育理念和策略直接影响幼儿的主体性发挥，同时也给我今后生成活动的开展带来一些启示：
一、注重观察倾听、及时捕捉意外，抓住教育契机     
 幼儿的生成活动主要来自他们熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。为此，我们要细心观察、耐心倾听、认真记录，站在孩子的角度去观察周围的世界。一旦出现有价值的“意外”，我们不要刻板地坚持原有的计划，应该及时捕捉蕴含的教育价值，把“意外”转换成教育契机，从而满足幼儿的需求和兴趣。尽可能地为幼儿创设探索发现的环境，使每一位幼儿都有强烈的参与动力，并在新的生成活动中迸发出自己的潜能。
二、适时引导，共同探究，激发幼儿主动学习的热情。      
真正的探究活动应该是老师和孩子们共同经历的，活动中所述芽苞的生长位置、出苞时间先后、以及不同季节不同的树开花等问题，有的我也拿捏不准，当提出这些问题时，老师同样抱着“自己观察、自己发现”的心态和孩子们一起寻找答案。在活动中，幼儿所表现出来的主动性和积极性以及发现问题、探索答案的能力是我们难以在预设活动中看到的。我们要以欣赏的眼光去看待幼儿的表现，适时引导回应，采用支持与推动的策略，提高幼儿的探究兴趣和学习能力，与他们一起共同构建开放、灵活的生成性课程。
    三、支持幼儿发展，实现师幼互动，促进课程构建        
在生成性活动中，作为教师感到最困难的是难以走进幼儿的内心，不了解他们的思维方式和行为方式。所以我们要以玩伴的身份参与孩子们的活动，借助开放式的问题情境在适当的时机对幼儿进行点拨，把自己的经验与幼儿的经验融合在一起，寻找幼儿的兴趣点，帮助幼儿发现新的疑问，促进下一步新课程的构建。因此，我们要具备“以幼儿为本”的理念，在生成活动的过程中给予幼儿帮助和支持，在积极的师幼互动、幼儿间互动、幼儿与材料的互动中，享受学习的乐趣，让幼儿成为学习的主人，同时促进幼儿的主动发展。        
总之，在生成性的活动中，教师要相信每一位幼儿的才智，并相信在幼儿的成长过程中，他们才是真正的主导者。”
参考文献：
1、《我们都是探索者》  南京师范大学出版社  【美】丹尼尔.沙因费尔德 著    
屠筱青  戴俊毅   译 （2014年12月出版）
2、《观察儿童实践操作指南》  华东师范大学出版社 Carole Sharman      Wendy Cross       DinnaVennis著  单敏月 王小平 译  （2008年8月出版）
3、《幼儿园教育指导纲要》