绘本故事在低年级道德与法治课程中的应用策略

来源:基础教育参考 作者: 严琼

 苏州工业园区方洲小学  严琼

绘本故事图文并茂，形象直观，符合低年级学生的认知规律和思维方式。《品德与生活课程标准》指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质，目标的实现，制约着课程的质量，有效地开发利用课程资源也是教师创造性教学的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”道德与法治教材融入绘本元素，符合儿童品德发展的规律和教育规律，降低识字量有限的低年段学生阅读，通过趣味故事创设符合生活经验的情境，提高教学的趣味性，让健康的思想如润物细无声一般融入孩子的认知世界，促进学生道德素养和法治素养的提高。在道德与法治教学中，如何充分发挥绘本的作用，彰显其独特的魅力，升华学生的道德情感，培育良好的道德和法律意识，是一个值得研究的课题。

一、让绘本故事的画面变得灵动起来

由于篇幅等条件限制，教材中的绘本在制作上不如专业绘本书籍画面精美、细致和丰富。如果课堂中有效利用现代多媒体技术，通过录像、幻灯、动画、配音辅助展示绘本故事，不但能激发学生的学习兴趣，而且可以打破时空上的限制，让学生清楚看到事物发展的完整过程，化静为动，化虚为实，使抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，简单的画面丰富化。与此同时，学生在阅读过程中产生的想象，可以加深对绘本内容的理解与体验，有利于激发他们的自我反思与情感交流。

例如，可以利用音乐，根据绘本的不同内容和情景创设不同的意境。如教学第5 课绘本《风的朋友》时，教师可根据画面配上与之相适合的音乐，让学生忽而感受到春风拂柳的暖意，忽而又听到电闪雷鸣的动魄，忽而仿佛看到雪花漫天飞舞的美丽……音乐让人有身临其境的感觉，自然也会将学生带到美丽的自然中，一起寻找风的朋友，品味绘本带来的美妙情感，引起共鸣。           

对源于真实生活事件的绘本内容，如第4 课《不做“小马虎”》中的绘本《马虎危害大》，教师可以将真实的新闻图片与绘本画面有机结合起来，图片的真实性会让学生的心灵受到震撼，让他们深刻地体会到“小马虎”真的会给自己、给他人带来巨大的伤害，从而激发学习的动机，坚定改掉马虎这一坏习惯的信心。

在没有现代教学技术支持的地区，建议教师让学生充分发挥想象力，让他们通过想象将故事补充完整，并通过不同学生的想象将故事变得丰富，以取得更好的教学效果。

二、 让绘本故事教学灵活起来

绘本教学，不能仅仅停留在看故事或者听故事的阶段。看和听，都只是静态的学习方式，我们建议在看、听之外还要引导学生与绘本进行双向交流，让学生“动起来”。

以第7 课《可爱的动物》中的《动物老师》绘本故事为例。教学中，教师如果课前结合绘本内容，布置学生在家中、生活中找一找“动物老师”教会我们的事有哪些的话，课堂上学生就有可能向同伴展示自己带来诸如漂亮的蝙蝠衫、学蛙泳的照片之类，或者向大家展示一段美丽的孔雀舞……在与绘本的互动中，让学生走进绘本，既能激发学习兴趣，又能让他们在互动中感受到“动物老师”的本领，进而增加对小动物的爱护之情。

三、让绘本故事的细节得到凸显

注重细节设计是绘本故事的一个特点。这些细节设计，在绘本故事的发展中起着重要的作用，对细节的解读，会对学生理解绘本故事产生直接的影响。课堂上，教师要有意识地引导学生对绘本故事中的细节进行观察，用“放大镜”将绘本细节无限放大，便于学生仔细观察，引导他们发现奇妙的地方，从而释放绘本故事的内在魅力，引发学生深层次的情感体验与共鸣。如阅读第14 课中绘本故事《温暖的“接力棒”》时，我们会发现受助者和助人者在传 .中形成了你 .我、我帮他的温暖爱心链。这些绘本中的细节，学生不太容易发现，需要教师在教学中放大、凸显画面，让学生将四幅画面连贯阅读、大胆想象，从绘本故事的细节设计中，感受其道德内涵。

四、让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁

绘本教学，不能只停留在对故事的理解上，而应该把理解作为教学的起点，促进学生生活和内心精神世界的成长。回到学生的生活，指向学生精神世界的成长，是绘本教学的要旨。因而，在教学中，要注意让绘本故事成为连接学生生活与内心体验的桥梁。

以第2 课的《谁精神？》绘本为例。不同的动物都有自己的精神状态，并向评委小熊进行了展示，小熊一方面肯定了它们的精神状态，另一方面也提出了怎样才能更精神的建议。在阅读完绘本之后，教师就要引导学生将自己的生活经验与绘本话题相结合。

师：同学们，你们知道了孔雀、小猴、百灵鸟、白天鹅、猫头鹰、大公鸡很精神时候的样子了吗？你喜欢中它们中谁精神的样子呢？有很多同学也很精神，你们愿意跟大家分享你们精神的样子吗？

生1 ：有一次，我穿了件新衣服，妈妈说我好精神。我觉得新衣服能让我很精神。

师：新衣服看起来干净、整洁，所以让你很精神。

生2 ：有一天，我家来了客人。我扎好了辫子，换好了裙子，大大方方地给大家表演唱歌、跳舞，客人夸我好精神。

师：与人交往时，表现得开心、愉快、大方、不害羞，就很精神。

……

案例中，教师以绘本为范例，引导学生回忆自己的生活，寻找自己能感受到、观察到、经历过的生活经验与资源，与教材话题进行整合，在相互的交流对话中不断丰富、提升自己已有的生活经验，从而促进了成长。

绘本故事教学可以突破单纯的阅读、欣赏的教学方式，开展引导学生进行表演、想象续编、小游戏等不同形式的教学活动，通过对画面、文字的再加工，让静态的绘本在学生心中“活”起来。学生饶有趣味地“走进”绘本，和故事中的主人公一起悲喜、一起对话、一起思考，满足情感陪伴的需要。同时，也要引导学生从与绘本故事人物的相伴中走出来，回到自己的生活中，用绘本中的生活与人物的做法作参照，促进自己精神世界的成长。