浅谈低年级识字教学的策略

来源:基础教育参考 作者:郭娟娟

 安徽省合肥市园上园小学  郭娟娟

 

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。《语文课程标准》第一学段规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，因此，怎样才能提高孩子的识字量？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？就此我请教了多位有多年低年级语文教学经验的老师，并不断的钻研教材，把握识字要求，创新识字教学方式，下面就结合自身教学经验，浅谈一下我对低年级识字教学的看法。

一、趣字当头，我要识字。

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动，更有趣味，学习效果才会更好。

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈，想象力丰富。通过实践，我发现识字的最佳方法就是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些字。再如开火车的游戏，我会让每一位学生都勇敢地站起来，检查学生对字音的掌握情况，同时根据学生的读音进行纠正指导，特别是平、翘舌音，前、后鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有猜谜语、摘果子、编故事等都是孩子喜闻乐见的游戏，充分调动了学生的课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

二、授之以法，我会识字。

“教是为了不教，教给学生方法远比教给知识更重要。”因此，教给学生有趣的识字方法，帮助学生记忆，学生会学到更多的字，培养了学生自主识字的能力。

1、加减识字法。

在教学识字中，我经常会出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如学生学了“木”、“口”等基本汉字，我引导学生采用“加一加”的办法识新的字，学生可以加出“杏”、“呆”等字，自身相加还可以变成“林”、“森”、“吕”、“品”。这样的方法会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。而“做减法”的识字方法就是减一减，即用熟字减偏旁的方法来学习生字，把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“买”字，把“卖”字去掉顶头的“十”字就变成了“买”字，“丢”字去掉了一笔就变成了“去”。

2、编儿歌识字法。

朗朗上口的儿歌，学生容易记住和背诵。为了学生能准确地记住形近字，采用编儿歌的形式来帮助学生记字形，还可鼓励学生自己编儿歌。如：山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带“请”。把“青、清、晴、情、精、睛、请”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。

三、课外阅读，我爱识字。

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见，可以说学生时时处处都在接触汉字。因此我积极拓展识字途径，激发学生自主识字的意识，使他们树立“生活即是识字时”的观念，养成自主识字的习惯。

1、在现实生活中识字。

生活在信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓虹灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。学生发现原来在日常生活中，也可以认识很多字，去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活动反馈表上写：“在这个实践活动中，我的孩子认识了很多字，获得了许多课内学不到的知识，希望学校多开展这次活动。”

2、利用课外读物识字。

学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴的莫过于自己读书看报了，我们及时推荐学生阅读《小学生必背古诗70首》、《365夜儿歌》、《不一样的卡梅拉》等好书，并利用中午的时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己不认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师背书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现得舞台。这样既巩固了所学的新字，达到多识字、早阅读的目的，使识字和阅读互相促进，相得益彰。

四、多为评价，我乐识字

传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处被动的地位。新课程倡导评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

1、家长评。

让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子

在学校里的学校情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感感到自豪。另一方面有利于家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。我让家长检查孩子读课文和作业的书写，并且在书本或作业本上签字，孩子是否读会了课文，认真书写，家长可以用优良来评价，如果有进步，及时多表扬，少批评，激励孩子努力学习，效果很好。

2、教师评。

我在识字教学中经常使用：“你的字写得真棒”、“你的识字方法真特别”、

“你真是个识字大王“等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣，每次下课，学生们都围在我的身边，争着抢着给我看他们自学的生字，脸上表露出一种无法形容的幸福感。老师的一个笑脸、一个眼神，一句激励的话语，都是对学生极大的鼓舞。

3、学生评

学生是学习的主人，让学生自评、互评，可以激励学生的责任感，提高

学习积极性，培养学生自我评价的意识与能力，在此过程中巩固了知识。为此我设计了识字情况评价本，组织学生进行自我评价和互相评价，评价方法比较简单易行，我在黑板上写上评价的内容，学生把评价内容超载评价本上，完成了学习内容就在后面画上五角星。每次新科学完后，利用几分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。

识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，就会提高识字教学的有效性，让学生学得轻松，学的快乐。