如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用

来源:基础教育参考 作者:于娜

    

【摘要】在我国传统初中生物教学过程中，教师往往是课堂教学的主体，学生对教师的教学往往选择服从，而不注重自身对于生物知识的思考，这一问题就会导致学生在未来的学习过程中欠缺发挥学生自身的主体作用，从而对学生的终身学习习惯都会造成影响。

　　【关键词】初中  生物  主体  作用 

　　教育的目的是为祖国培养输送优秀的人才，而优秀的人才并不是千篇一律的，每位学生都应该有自身的特色，发扬个性、尊重思想、塑造能力便是以学生为主体的新课堂的教学要求。学生们不仅需要跟随老师的思路学习相关知识内容，同时还需要开动脑筋、施展才华、释放双手，学习的方式是多种多样的，即使是面对相同的内容也可以适时的改变策略，实验的方法也是种类繁多的，不同的实验现象可能论证的是相同的原理，生命本身就是多种多样的，而生物课程的内容也不可能是一成不变的，正是生物学科的特殊性为在初中生物课程中激发学生的主体作用提供了很好的契机。

　　一、更新传统课堂练习观念，凸显学生主体地位

　　追求生物知识的高效学习需要更新传统的练习观念，凸显初中生生物课堂中学生的主体地位。在传统的生物课堂练习过程中，生物教师“一枝独秀”，是生物课堂的主导者和发言人，学生成为生物知识的被动接受者，主体性和积极性大打折扣，成为生物课堂的重要阻碍因素，是学生之间练习生物知识的学习障碍。教师应该改变传统僵化的练习观念，树立师生平等的意识或者让学生成为主体，给学生更多发言和表达的机会，减少教师与学生之间交流的障碍，让生物练习过程变成学生学习生物知识的过程，从而使初中生的生物学习既富有生机又充满兴趣。生物课堂练习过程是师生知识传授、交流思想、共同学习和进步的过程。生物教师在授课过程中，要及时掌握初中生生物学习的进度和状态，站在学生的角度换位思考，感受学生的心理和情感，充分体现以人为本的教学精神和思想。师生应该共同努力，在生物练习和学习中，要相互理解，有效地交流心得，加强沟通，这是师生破除传统师生关系，走向深层的生物知识学习的基础和前提。生物课堂练习，不仅要授之以鱼，也要授之以渔，知识和方法同样重要。初中生在生物学习过程中应认真体会老师的教导，并切实加以贯彻，完成师生生物知识的学习的双向互动。

　　初中生物课堂练习应该在教师的指导及帮助下，实施生物知识的学习练习相结合，主要体现在以下几个方面：第一，初中生是生物课堂练习过程中的主体，是生物课堂练习的主要参与者，初中生主动参与到课堂中来是生物练习的重要内容，而生物知识的学习练习相结合可以让这个内容成为现实。第二，生物教师要加强对学生生物思维的指导、重难点辅导以及适时性启发。第三，良好的生物学习环境与条件是实施生物知识的学习练习相结合的客观基础。第四，宽松、和谐、民主的课堂氛围是实施生物知识课堂练习、激发学习热情的重要法宝。

　　2.强化实验教学

实验课程中学生的主体作用是最容易发挥的，同时实验也是学生们喜闻乐见的一种学习形式，但是在过去的生物教学中实验内容往往与课程内容脱节很大，经常出现多节课堂上积攒下来多个实验，集中抽出一节课的时间将所有积攒下来的实验全部做完，这种方式看似节省时间，但是从效果上来看不仅无法达到课程预期，同时还忽略了实验课程的本质意义，总之这种方式只是方便了学校的排班，老师的备课，完全忽略了学生在这其中的地位。初中阶段的生物实验大多都是验证实验，配合课程进度可以帮助学生们充分感受、理解课上所学内容，但是如果忽略了实验与课程的联系，单看实验本身而言，这些实验的操作难度其实并不高，危险系数也不大，老师完全可以在讲解了基本操作流程之后交由学生们自行进行试验内容，甚至在完成实验目标的前提下学生们可以发挥自己的想象力改进课本的实验内容，优化实验方案。相比于演示实验探究实验所占课程内容相对较少，但是其重要意义是不容忽视的，可以说探究实验相对于演示实验更能够锻炼学生们自主学习的能力，更难能够帮助他们发挥其在课程中的主体作用，学生们可以在实验过程中充分发挥自身主体地位，脱离“照葫芦画瓢”的既定思维，学生们在实验过程中的主观行动性更强，对培养学生的创新能力、思考能力、动手能力、发散能力、团队协作能力、组织总结能力很有帮助，同时也对综合培养学生们的生物学科素养，帮助其掌握正确的研究、探索问题的方法非常有利。老师在实验中应该起到一个帮助、督促的作用，在遇到疑问时老师应该及时予以帮助，而当学生们在实验过程中出现一些操作不当的时候老师应当及时制止防止危险的发生。

3.丰富课外内容

初中生物所学的知识在我们的生活中无处不在，跟我们的生活息息相关，但是在课堂上的教学时间终究是有限的，如果学生们的教学主体作用仅仅停留在课堂上，那么其局限性便可想而知，因此我们需要从课程入手，让学生们找回其主体地位，塑造其主体观念，再展开课堂、渗入生活，培养自主学习的能力，让学生们在日常生活中不再以学习为负担，而是把学习当成一种习惯、一种生活态度，在课下也能够自主的进行观察学习，加深对课堂知识的理解。例如在讲解鸟类结构的时候我们提到，中空的骨骼结构可以大大减轻鸟类的身体重量，便于它们飞行，而我校学生在生活实际中就曾将此知识灵活运用，自行动手设计制作骨架中空的风筝，在我市组织的青少年风筝大赛中获胜。课堂知识的延伸、学习习惯的养成一直以来是教育界探讨的重要理论之一，我认为这其中首先要让学生意识到自己是学习的主人，树立其主体观，让学生们热爱学习、渴望知识，这样才能够将其主体作用渗透进教学的方方面面。

总之，对于初中生物教学来说，发挥学生的主体作用是十分有必要同时也是切实可行的，生物课程无论兴趣性、操作性、生活性都要强于其他学科，作为所有理科学科中具体性最高的一门学科，学生们很容易在此门课程中找出自身的兴趣点，同时也便于学生们在日常生活中学以致用。而老师们则需要从授课、思想、操作、拓展等各个方面帮助学生们在兴趣化的生物学习中树立起自身的主体地位，让学生们把学习当成自己的兴趣、习惯同时也是责任、义务，调动他们学习的热情，让学生成为学习的主人。

　　参考文献：

　　[1]汪小丽.以学生为主体的初中生物教学模式探析[J].才智.2011（26）

　　[2]李佃强.初中生物教学中新教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊）.2017（04）

（作者单位：山东省青岛莱西市城关中学）