高中政治课堂合作学习教学研究

来源:基础教育参考 作者:许延猛

    

摘要：高中阶段是学生学习发展的关键点，而进行政治教育不仅对学生树立正确的人生观、价值观以及道德观有帮助，还能有效提升学生的学习成绩，并对自身的政治核心素养，对学生未来的学习与发展有着至关重要的影响和作用。但是在现阶段的高中政治教学中，部分教学受到传统教学观念的影响，在教学过程中侧重于对学生进行知识理论灌输，学生只能被动机械性进行学习和记忆，学习效果不尽人意。而要想转变这种教学现状，需要教师以学生的实际学习情况为根据，实际教学内容为基础，结合合作学习模式来提升学生的学习有效性，进而培养学生自身的政治核心素养，提升学生自身的学习质量与学习效率。

关键词：高中政治;分组学习;课堂教学

社会在不断发展，对人才的要求也不断提高，单一具备知识的人才已经无法满足社会需求，整个社会更加注重人才的合作意识与合作能力。素质教育也要求学生具有合作能力，通过小组合作学习能够体现学生的自主性，是尊重学生主体地位的体现。因此，在高中政治教学中展开小组合作学习具有必然性。

一、有效的分组是提高学生参与度的前提

在平时的教学过程中，笔者发现不少班级的小组都是班主任根据学生的不同情况分好的，由于每个学生对不同学科的兴趣、理解力不同，他们在不同课堂的参与度也不同。所以，这样的分组对于政治课堂来说未必适用，分组教学要达到良好的效果就必须符合学生的实际。分组合作学习需要以组为单位对同一问题进行讨论和解答。经过一段时间的观察，笔者发现：那些思维敏捷或善于表达的学生往往会很快说出自己的观点和结论，而那些不善于表达的学生很多时候保持沉默，这就达不到分组合作学习的预期效果。给出的结论也往往是那些善于表达的学生自己个人的结论，不能代表整个小组的观点，这样的分组是没有什么意义的，甚至让那些不善于表达和思维不是很敏捷的学生脱离课堂，教师也不能很好地掌握学生的总体学习效果。针对这样的情况，笔者尝试在平时的教学过程中有意去关注那些不善于表达的学生，让他们有表达自己思想的机会。首先，由教师提出问题后全体学生自己思考，不准说出答案。其次，当学生思考后小组讨论，讨论的结果不是安排小组代表来回答，而是点名让那些不善于表达的学生集中本组意见，然后回答问题，这些学生回答之后再由其他学生补充，根据回答的质量给小组打分。这样，在集体荣誉感以及其他因素的驱使下，很多学生能够化被动为主动，积极参与讨论之中。笔者认为，在教学过程中，教师给出一定的思考时间，然后集中小组的意见，再由不善于表达的学生表达小组的意见，其他学生给予补充，这样可以避免某些学生以个人的观点代替小组的观点，也可以使更多的學生参与分组合作学习过程中来。

二、通过灵活的教学手段来进行良好的合作学习

合作学习与传统教学模式存在较大的差异，学生在合作学习模式中能充分体现出自身的学习主体位置，并且教师会从原先的课堂主导者转变成学生学习的引导者，并且激发學生的学习兴趣，让学生主动参与到学习之中。教师在开展合作学习的过程中，可以以教学问题为主线来开展教学，以此来激发学生的探究兴趣，然后通过师生之间的互动探究学习，有效地解决问题，在培养学生自主学习能力的同时，发散学生的思维，培养其自身的政治综合素质。例如在进行《财政与税收》知识点教学时，教师可以组织学生进行问答式教学，在加深学生对知识点理解与记忆的同时，提升学生自身分析和判断的能力。问答式的合作学习，可以让学生对所学知识进行拓展和延伸，学生通过对某一观点进行合作探究与解答，加深对知识点的理解与记忆。这种教学方式可以将抽象的理论知识具象化，提升学生的理解能力。在例如进行《经济全球化和对外开放》知识点教学时，教师可以针对教材内容进行问题的设置，让学生围绕问题的核心去进行有效的探究。教师可以将问题设置成：“在对外开放的背景下，我国经济法发展面临怎样的挑战？”然后让学生进行合作探究学习，然后学生等到讨论结束，选定一名同学进行发言。进而让学生在加深对知识点理解与记忆的同时，培养学生的政治综合素质。

三、小组分配等灵活形式让课堂更具价值。

（一）多角度分配小组成员。对于小组而言，小组成员构成是否合理，直接影响小组合作学习的效果，因此，在展开合作学习之前，教师要对从多角度对学生进行类，首先，根据学习成绩，将学生分为第一层、第二层、第三层，然后，根据学生的性格特点，将学生分为外向型、中性型、内向型。为保证各个小组成员和公平性与合理性，将上述六种类型的学生平均分配到一个小组，学习成绩之间的差异，性格之间的可以，可以形成小组内部成员之间的互补，也可以保证小组之间的公平。例如，在教学过程中，我按照上述划分方式，将学生分为六种，然后按照就近原则，将4-6名学生化为一组，让学生展开讨论。其中，一名学习成绩在第一层次并且性格中性型的学生担任组长，学习成绩在第二层并且性格为内向型的学生担任记录员，学习成绩在第三层并且性格为外向型的学生担任发言人，让学生每名学生都能发挥自身所长，并且能够改进自身不足。

（二）设计具有讨论价值的问题。在实际教学过程中，教师要根据教学的实际内容，结合学生的实际情况，选择具有讨论价值的问题。首先，问题应该具有一定难度，对于简单的问题和价值判断可以直接讲解，要避免出现为了讨论而讨论的情况。其次，小组合作学习讨论的问题，要具有争论性，能够激发学生的讨论兴趣。如在学习“价格”相关知识时，可以让学生讨“企业为何要不断改进生产管理，降低自身的经营成本”。需要注意的是，小组合作学习要在适当的时候展开，无需每节课都进行。

四、有效的教学评价

教学评价在教师的教学过程中有着重要的作用和意义，不仅能让学生发现自身的不足，并及时改正，还能培养学生的学习动机，帮助学生树立学习政治的自信心，进而让学生主动参与到学习之中。在实际教学过程中，教师可以将教学评价划分成学生自评、学生互评以及教师评价三个方面。通过学生自评与互评可以让学生明确自身的问题，并发现其他同学的优点，进而取长补短。而教师评价可以让学生树立学习的自信心，当得到教师的赞扬时，可以满足学生的成就感，进而让学生全身心地投入到学习之中。当然，教师需要注意，在评价学生时，需要用正能量的话语去鼓励、赞扬学生，切不可讽刺、挖苦学生，针对学生的实际学习情况进行科学合理的评价。

结语

实践证明，有效科学的小组合作学习活动，有利于充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展。但是小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，才能真正实现打造有效课堂的目标。

参考文献

[1]  寇学坤.高中政治教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2017（12）：54-55.

[2]  杨燕.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的应用分析[J].中外交流，2017（8）.

（作者单位：山东省宁津县第一中学）