高中英语写作教学方法研究

来源:基础教育参考 作者:林小美

 

摘要：在整个高中英语的教学中，除了阅读理解的教学，最重要的就是英语写作的教学了。对于一些尖子生来说，写作往往是拉开与其他考生距离的关键。但是英语写作的教学也是十分困难的，因为高考作文的命题是千变万化的。作为高中的英语老师，我们只能顺应变化的趋势，对学生进行专题式的教学。如今英语在社会上的应用越来越多，所以应用文的写作也成为了一种必然。高中的英语老师要把应用文的写作教学作为突破口。在一种新的模式下，进行实践和研究，争取能够发散学生的写作思想，提高学生的写作能力。

关键词：高中英语  写作教学  方法研究

英语教学重在培养学生的表达能力，让学生逐渐掌握这门语言，能够进行流畅的沟通和阅读。英语写作能力是学生表达能力、语法知识、词汇量的综合体现，是英语教学的重要组成部分，同样也是教学的难点所在。如今，高中英语写作教学的开展效果不尽理想，教师还需探究出有效的写作教学策略。本文为此提出了几点教学建议，供业内同行参考。

一、注重写作教学的基本训练阶段

英文写作训练一般包括两个方面，一是语言基础方面的训练，即词法、句法等方面的基本功，二是写作知识和能力方面的训练，即写作的理论和技巧。语言基础方面的训练一般随着英语教材的教学进行，写作知识和能力的训练要按照语言学习的规律，由浅入深，循序渐进地进行。因此，英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法，掌握句子的构成基本规律，段落中句子的连贯和转折，组段成文和一般常用的文体要求等。在训练中坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。

二、传授基本写作技巧

高中阶段，学生写出的英文作文已经不能再停留于简单的表述上，需要在语言表达、用词等方面达到一定的高度，体现出他们的写作水平。在写作技巧的训练中，教师应教会学生运用一些更加高级的表述方法，词汇之间进行合理搭配，写出更加优秀的内容。要学会运用不同的关联词语，如转折性的词语：but，however， nevertheless，after all;递进词语：then，besides，moreover， furthermore;总结性词语：in brief， at last，in short，finally， in a word;对比性词语：in the same way，on the other hand， just as;也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思。

三、注意学生写作思维的培养，举一反三

写作思维对于一个高中生来说是非常重要的，为什么很多同学觉得自己不会写作文，就是因为他们的写作思维没有培养到位。学生在小学的时候就开始接受写作教学，写在一定程度上是培养了学生的写作思维。但是却也让学生形成了一种固定的写作方式，所以学生写出来的文章都是千篇一律的，大部分作文都是换汤不换药。作为高中的英语老师，我们应该认识到现代思想发展的方向，学生的创新思维和英语的实用性都应该被强调。在进行高中英语写作教学时，要把这两点融入其中，改变学生的固定思维，让学生的思维变得更加发散。英语应用文的种类是非常多的，例如辞职信、新闻稿、通知等等，在生活中都是非常常见和实用的。很多高中的英语老师都会选择让学生去背诵作文，特别是在复习的阶段，老师往往会把时间运用在更有意义的题型讲解上。但是学生的能力是有限的，他们不可能把所有的应用文种类都背一遍，让老师把所有种类应用文的写作特点都讲一遍也不切实际。俗话说：“授之于鱼不如授之以渔”，与其把时间浪费在写作特点的讲解上，不如花更多的时间去培养学生的写作思维，让他们学会如何写作并做到举一反三。

四、阅读与背诵优美文章

俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在语文教学中需要学生大量的去阅读，背诵，摘抄优美的句子，文章。熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。同样地，英语写作也需要大量的阅读与背诵。俗话说：“读书破万卷。下笔如有神”。可见，阅读与写作的关系密不可分。教师可督促学生去多阅读一些课外的英文报刊类，甚至于把教参中的优美文章要求学生去背，从而使学生形成语感，积累一些信息，增加写作素材。教师还要督促学生注意日常语言的积累，增加自身的词汇量。这也可通过不同的方式实现这一点。对于不同的句子都有不同的表达，不同的语言运用会反映出学生不同的语言水平和思维方式。众所周知，一个较为复杂的句子结构通常容易获取高分，这就要求学生在日常的学习中要注意语言的积累。在记单词和短语的时候，不要孤立的记，要结合同义词来记，在翻译一个句子时尽可能多地变换结构来翻译。

五、正视学生写作错误

学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰，不能用英语思维去思考，因此在写作中出现中式英语屡见不鲜。例如，学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成：“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中，笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录，记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时，坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式，让学生通过不断总结，解开写作中易犯错误的症结。

六、抓好指导和评价双环节

指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作時。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。自评、互评与教师评价相结合。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功之处;另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

结束语

英语写作需要学生有扎实的词汇基础，能够将自己所想顺畅的表达，同时还需要根据自己的的语法基础保障表达的正确性，对学生英语综合能力的要求较高。也正是因此，学生在英语写作教学中遇到了诸多阻碍，教师必须采取有效的教学策略，帮助学生走出写作的困境，进一步提高英语写作教学的质量。

参考文献

1.顾雪梁.高中英语教学基本技能训练[M].杭州：杭州大学出版社，2017

2.何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算：教育教学研究，2013（23）.

3.袁琦.简谈新课标下高中英语写作策略的培养[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）.

（作者单位：新疆维吾尔自治区石河子第一中学）