让高效浸润语文课堂

来源:基础教育参考 作者: 刘敏

 

山东政法希望小学  刘敏
课堂是传道、授业、解惑的基本场所。高效课堂以学生终身发展的理念为指导，赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自己的潜能。教师要从讲学者变为导学者，花更多的时间去关注学生学习的过程，关注学习过程中即时生成的东西。在多年的教学研究与实践中，我深知只有教师正确的解读文本、教学目标定位准确、教学环节和谐自然，以生为本，以学为本，学生才会得到相应的发展与提高。这样的课堂，才是高效的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下四点：
一、文本解读要到位
在电脑、现代化技术普及的今天，许多教师把更多的精力放在了制作精美的课件等教学辅助手段上，而忽略了对文本的解读，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一看，可以想象，在看似“精彩绝伦”的课堂教学中，会达到怎样的教学效果。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，首先应该静心凝神地的去研读文本，与文本进行认真的对话。教师只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，学生才会在教师正确的引导下，主观、能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
1、正确解读文本。
正确解读文本既要“钻进去”，也要“跳出来”，依据《语文课程标准》、编者的设计意图以及学生的知识结构和认知规律，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有这样才能正确把握文本的价值取向。
2、多元化地解读文本。
佛教中有这样一句禅语：“先把自己的杯子空掉”。把这句话用在我们教师身上非常恰当。联系我们的教学想一想，面对生动的文本，面对学生的独特体验，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到漂亮的玫瑰花，还要让学生看到平凡的牵牛花。因此我们应该拥有欣赏并悦纳的良好心态，尊重学生对文本的多元化理解。
3、超越性地解读文本。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长，应是教师责无旁贷的职责。
二、教学目标把握要准确
教学目标是课堂教学的灵魂。每个老师应该重视这一点，做到教学目标设计要准确、合理。 崔峦老师曾经这样说过：“语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，出现目标越位或不到位”。做个很形象的比喻，教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
三、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，学生初读课文，整体感知课文的主要内容。第二步，在老师引导下学生精读课文，深入感悟文本，让学生品评课文语言。第三步，在老师指导下学生有感情的朗读课文，升华语言文字所表达的情感。第四步，在老师辅导下学生进行读写的综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在课堂上通过教师的“导”，让学生在读中感知、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。使老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生与文本之间的双向多边的互动反馈。
四、课堂教学提问要精当
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，一堂成功的“设疑解疑课”，能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，让课堂风生水起，达到提高教学效率的目的。精当的提问，我认为应该关注以下几点：
1、提问要“准”，引导学生把握学习重点。
课堂上教师切忌提问随意、宽泛，过易或过难，没有思考价值的问题不提，问题过浅，看似学生对答如流，实际上对理解文本起不到任何作用；同样，若是问题太难，超出学生理解的范畴，学生只能望“问”兴叹，出现卡壳现象，这也是不能达到教学的目的；随意地提出问题，往往问不到教学内容的“核心”，导致无效提问，白白花费精力，浪费时间。为此，在教师备课时，要精心设计好能点重要害的问题，问题要简明，精炼。设计具有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
2、提问要“活”，充分调动学生积极地思维
课堂提问如果启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定的程度上妨碍学生的思维发展。因此，我在设计问题时，努力寻找学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问，学生兴趣盎然，收到了非常好的教学效果。
3、提问要与“学”融为一体
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙具有挑战性的开放问题情境中，引导学生听、说、读、写的训练。而不是为了“问”而“问”，游离教学的整体效果。
五、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，教师不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。同时充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
   教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现“优质高效”的目标。