教师发展性评价的认识

来源:基础教育参考 作者:刘洪

 

辽宁省大石桥市实验小学
摘要：马斯洛的“人的动机理论”指出：人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要，因此，教师的劳动只要得到恰到好处的、恰如其分的认可，得到尊重，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
本文对教师发展性评价的认识研究，使教师获得综合、全面的反馈信息以便及时改进教学，极大地调动教师投入工作的积极性，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，实现教师的自我价值，提高教育教学效能，提高教育教学质量。通过发展性评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。
关键词：教师评价 ；发展性评价；教师
 
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在街上。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务。在全面推进素质教育和实施新一轮课程改革的今天，教师的素质及发展同样成为课程改革的重要话题。纵观以往的教师评价，存在着很多问题。如教师多处于被动受检查，被批判的地位。在最终的评价结果里很少有自己发展意见的机会。近几年，面对知识经济时代，面对新世纪的新教育，面对知识创新对教师的新要求，许多学者研究摒弃奖惩，构建新的评价模式，对教师发展性评价也有了更多的认识和思考。
一、教师发展性评价的内涵
教师发展性评价以教师的成长和发展为根本的价值导向，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价，实现教师个体的发展目标和自身价值，重视提高教师的参与意识，发展其积极性。教师发展性评价是一种以促进教师发展、以减少为核心、以发展教师个体为理念的教师评价。教师的发展性评价，在评价方向上立足现在，兼顾过去，面向未来，不仅注重教师的现实表现更加注重教师的未来发展。
二、教师发展性评价的特点
教师发展性评价将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一的做法，而且在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展。其特点：①学校领导注重教师的未来发展；②强调教师评价的真实性；③注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；④实施同事之间的教师评价；⑤提高全体教师的参与意识和积极性；⑥发挥全体教师的积极性；⑦由评价者和教师配对促进教师的未来发展；⑧扩大交流渠道；⑨制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；⑩注重长期目标。教师发展性评价是在形成性教学评价基础上的深化和发展，它主张面向未来，面向评价对象的发展，它比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
三、教师发展性评价坚持的原则
1.科学性原则：教师的评价指标体系力求科学，涵盖教师的各个方面，能为教师教育教学
能力不断提高提供充足的发展空间。
2.发展性原则：评价研究的实施促进教师不断发展，使之向更高标准努力。
3.实践性原则：此评价在教育教学实践中，不断进行以自评为主的反思性评价，让教师在
课改的教育教学中提高教育能力。
4.主体性原则：本判决主体即为教师自己，通过不断自评，促进其主体的主观能动性得到
充分发挥，激励自身内在的潜力，积极主动的参与课改，成就自己的职业追求。
5.全面性原则：教师评价是在综合了多种教学因素的基础上形成的。在进行评价中不仅要
顾及教师的全部工作，还要重视技术评价诸要素的各个方面。从自评，互评，学生评，领导评，家长评，选择性评价等多元的评价体系中全面了解教师的发展状况。
四、教师发展性评价的必要性
在传统奖惩性评价中，奖惩在客观上也推动了一些教师的发展，但这种发展带着极强的功利色彩，而且奖惩所带来的学校上下级关系，同行关系的紧张，以及对绝大多数普通教师没有激励性等弊端，已经严重的制约了广大教师工作积极性和专业发展，进而影响了教育教学的质量。而教师发展性评价是一种促进教师发展，以减少为核心，以发展教师个性为理念的教师评价。
总之，在课程改革中，教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。