以评价促习惯——论小学科学课堂中及时性口语评价的策略

来源:基础教育参考 作者:吴旭丹

  

科学课堂上教师的即时性评价可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。在当下的科学课堂中，常常听到一些机械性的表扬套路，如：“你真棒！”“你回答得真好！”“你说得对！”等等，笼统而滥用的表扬使表扬变得廉价而缺乏导向性，失去了评价的意义，为了使评价更加有效，应讲究方法策略。

策略一：“倾听”——认真倾听学生发言。

比如《谁先迎来黎明》这节课抛出的问题：北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明？孩子们转动地球仪，纷纷说出自己的答案。两三通发言之后，一个孩子举手说了一段有些含混的话：“我觉得每一个地方都是先迎来黎明的。地球每转到一边的时候，另外一边就不是向着太阳了，而另外一边转过来它又变成向着太阳了，它又成了第一个。又转一回后，反方向那边又迎来了。最开始它是第一次，这回也是第一次。每一个都最先迎来黎明。”这孩子说得跟绕口令似的，超出了老师的预设，老师一下子懵了，没有及时回复，而是叫了另一个学生回答。

其实，那个孩子说的已经超过了其他孩子的认知，他意识到了周而复始循环的概念，站在宇宙的角度看问题。要是教师能再认真一点倾听孩子的回答，细心品味孩子看似有点混乱的语言下的真实想法，再及时口语评价，会有更好的效果，如：“老师明白你说的是地球是个球体，在运转的过程中，阳光照射到的地方就是白天，周而复始，没有先后之分。但是，我们为了生活方便，人为地规定了一条线，叫国际日期变更线，作为昨天和今天的分割线，所以在同一天，北京比乌鲁木齐先被太阳照到，先迎来黎明。”

策略二： “及时”——评价时机及时适宜。

好的评价要抓住良好的契机，不能滥用，也不能不用。教师要发掘评价的有效时机，当孩子出现闪光点时，及时用语言肯定孩子的思维，将孩子的闪光点瞬间放大，点拨得更亮；要在孩子争议未决时，及时引导，形成正确的观念。

如在一节二年级公开课《不同材料的餐具》中，小组要通过自主观察比较不同餐具的各种特点，完成一张记录纸。可是绝大多数小组的孩子表面热闹，其实都是自己管自己在观察，记录单也只是组长一个人在记录自己的观察结果，组员之间并没有过多地在交流比较观察结果。这时，有一个组的组长在记录完后，竖起记录纸面对其他三位组员，让其他组员过目，并交流讨论是否同意。教师在巡视时，及时地发现了这个亮点，并及时评价：“这个小组的讨论氛围真不错，尤其是组长把记录好的记录单和全组一起分享过目。大家讨论出一致的意见，当然如果有不同意见也可以保留自己的意见。”其他小组都争相模仿，真正地讨论交流了起来，并为接下来的全班交流汇报奠定了基础。

策略三： “引导”——因势利导巧作点拨。 　　

课堂上教师即时性评价并不是一味表扬、肯定，发现不当之处要即时予以引导、点拨、善意的给出意见建议，如：

师：我们知道磁铁有磁性，能吸引回形针，（教师说着用一块环形磁铁吸引起若干回形针）如果两块磁铁加在一起，（教师顺势把两块磁铁叠起来），磁力会改变吗？

生1：磁铁磁力增强了。　　

师：你能再说得具体点吗？　　

生1：两块磁铁比一块磁铁吸引的回形针数量更多，说明磁力增强了。　　

师：你回答得很完整。（肯定地点头并示意坐下）　　

生2：我觉得两块磁铁叠在一起有可能吸引的回形针比原来多，有可能跟原来一样，需要通过做实验来证明。

师：你很有证据意识，要用科学的实验数据来得出结论，很有科学家的严谨风范。

师：两块磁铁叠加起来当然比单独一块磁铁磁力强，这能说明单独的一块磁铁磁力都增强了吗？

生3：不对，没有增加，是减少了。13＜8+9。

师：你能具体说一说13＜8+9是什么意思吗？

生3:13指的是两块磁铁叠加起来能吸引的回形针，8+9指的是每块磁铁单独吸引的回形针的和。

师：你能发现新的看问题的角度，而且还用数据说话，真不错。

在这个片断中教师有不少即时性评价语言。这些评价语言准确得体，客观公正，看似简短的几句口语评价，对上课学生科学观察、完整表达都提出了要求。相信在教师这些类似的客观的口语评价引导下，学生的科学素养一定能得到更多的提升。　　

在动态的科学课堂中，教师要善于运用即时性口语评价，发挥其启发性、诊断性、激趣性、激励性、引导性等功能，表扬有度，引导有法，让教师的即时性口语评价成为促进学生提升科学素养的“催化剂”。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区东南小学）