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以评价促习惯——论小学科学课堂中及时性口语评价的策略

来源:基础教育参考 作者:吴旭丹

      

    科学课堂上教师的即时性评价可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。在当下的科学课堂中,常常听到一些机械性的表扬套路,如:“你真棒!”“你回答得真好!”“你说得对!”等等,笼统而滥用的表扬使表扬变得廉价而缺乏导向性,失去了评价的意义,为了使评价更加有效,应讲究方法策略。

    策略一:“倾听”——认真倾听学生发言。

    比如《谁先迎来黎明》这节课抛出的问题:北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明?孩子们转动地球仪,纷纷说出自己的答案。两三通发言之后,一个孩子举手说了一段有些含混的话:“我觉得每一个地方都是先迎来黎明的。地球每转到一边的时候,另外一边就不是向着太阳了,而另外一边转过来它又变成向着太阳了,它又成了第一个。又转一回后,反方向那边又迎来了。最开始它是第一次,这回也是第一次。每一个都最先迎来黎明。”这孩子说得跟绕口令似的,超出了老师的预设,老师一下子懵了,没有及时回复,而是叫了另一个学生回答。

    其实,那个孩子说的已经超过了其他孩子的认知,他意识到了周而复始循环的概念,站在宇宙的角度看问题。要是教师能再认真一点倾听孩子的回答,细心品味孩子看似有点混乱的语言下的真实想法,再及时口语评价,会有更好的效果,如:“老师明白你说的是地球是个球体,在运转的过程中,阳光照射到的地方就是白天,周而复始,没有先后之分。但是,我们为了生活方便,人为地规定了一条线,叫国际日期变更线,作为昨天和今天的分割线,所以在同一天,北京比乌鲁木齐先被太阳照到,先迎来黎明。”

    策略二: “及时”——评价时机及时适宜。

    好的评价要抓住良好的契机,不能滥用,也不能不用。教师要发掘评价的有效时机,当孩子出现闪光点时,及时用语言肯定孩子的思维,将孩子的闪光点瞬间放大,点拨得更亮;要在孩子争议未决时,及时引导,形成正确的观念。

    如在一节二年级公开课《不同材料的餐具》中,小组要通过自主观察比较不同餐具的各种特点,完成一张记录纸。可是绝大多数小组的孩子表面热闹,其实都是自己管自己在观察,记录单也只是组长一个人在记录自己的观察结果,组员之间并没有过多地在交流比较观察结果。这时,有一个组的组长在记录完后,竖起记录纸面对其他三位组员,让其他组员过目,并交流讨论是否同意。教师在巡视时,及时地发现了这个亮点,并及时评价:“这个小组的讨论氛围真不错,尤其是组长把记录好的记录单和全组一起分享过目。大家讨论出一致的意见,当然如果有不同意见也可以保留自己的意见。”其他小组都争相模仿,真正地讨论交流了起来,并为接下来的全班交流汇报奠定了基础。

    策略三: “引导”——因势利导巧作点拨。   

    课堂上教师即时性评价并不是一味表扬、肯定,发现不当之处要即时予以引导、点拨、善意的给出意见建议,如:

    师:我们知道磁铁有磁性,能吸引回形针,(教师说着用一块环形磁铁吸引起若干回形针)如果两块磁铁加在一起,(教师顺势把两块磁铁叠起来),磁力会改变吗?

    1:磁铁磁力增强了。  

    师:你能再说得具体点吗?  

    1:两块磁铁比一块磁铁吸引的回形针数量更多,说明磁力增强了。  

    师:你回答得很完整。(肯定地点头并示意坐下)  

    2:我觉得两块磁铁叠在一起有可能吸引的回形针比原来多,有可能跟原来一样,需要通过做实验来证明。

    师:你很有证据意识,要用科学的实验数据来得出结论,很有科学家的严谨风范。

    师:两块磁铁叠加起来当然比单独一块磁铁磁力强,这能说明单独的一块磁铁磁力都增强了吗?

    3:不对,没有增加,是减少了。13<8+9。

    师:你能具体说一说13<8+9是什么意思吗?

    3:13指的是两块磁铁叠加起来能吸引的回形针,8+9指的是每块磁铁单独吸引的回形针的和。

    师:你能发现新的看问题的角度,而且还用数据说话,真不错。

    在这个片断中教师有不少即时性评价语言。这些评价语言准确得体,客观公正,看似简短的几句口语评价,对上课学生科学观察、完整表达都提出了要求。相信在教师这些类似的客观的口语评价引导下,学生的科学素养一定能得到更多的提升。  

    在动态的科学课堂中,教师要善于运用即时性口语评价,发挥其启发性、诊断性、激趣性、激励性、引导性等功能,表扬有度,引导有法,让教师的即时性口语评价成为促进学生提升科学素养的“催化剂”。

    (作者单位:浙江省宁波市鄞州区东南小学) 

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