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儿童电影作文在统编教材中高段单元习作教学中的研究和实践

来源:基础教育参考 作者:吴怡瑾

     

    【内容摘要】笔者多年来一直致力于开发校本儿童电影课程。笔者在对统编版四——六年级上册三册教材进行梳理后,精选与教材单元习作相匹配的优秀儿童电影,挖掘二者的关联点,资源整合、巧妙开发、影文互动,激发学生的习作灵感,拓宽习作思路,帮助学生积累素材、掌握技巧、享受表达的乐趣。

    【关键词】儿童电影  习作教学   写作技巧

    一、价值取向

    2012年起,笔者尝试在实践中积极探索并开发校本儿童电影课程。与书籍文字相比,电影更为直观,人物形象加鲜明,更能激发学生的兴趣。优秀的儿童电影能为孩子创设自由表达、展现生命灵性的平台。

    笔者在对统编版四——六年级上册三册教材进行梳理后,发现新版教材在习作编排上更具开放性和弹性。既然电影对学生有着较大的吸引力,单元习作又具有开放性,为何不将二者结合起来,探索一种更容易让学生接受的写作形式呢?基于以上思考,儿童电影作文与单元习作相结合的教学思路就这样应运而生。

    二、概念界定

    儿童电影作文:指的是精选与教材单元习作相匹配的优秀儿童电影,挖掘其与单元作文有所关联的点,资源整合、巧妙开发、影文互动,帮助学生积累习作素材、掌握写作技巧、享受表达乐趣的新型作文教学。

    三、内容编排

    在内容编排上,笔者立足于教材中单元习作的内容或要求,精心挑选了与单元习作联系紧密的优秀儿童电影,作为习作教学的“电影资源库”,播放电影片段,或打开习作思路,或开展课堂练笔,或进行写作指导,从而提升写作技能。(见下表)

    -六年级统编版(上册)电影写作课程安排

    教材单元

    习作要求

    推荐影片

    共通之处

    四上第二单元

    小小动物园

    《小淘气尼古拉》

    性格鲜明

    五上第二单元

    漫画老师

    四上第四单元

    我和XX 过一天

    《绿野仙踪》

    展开想象

    六上第一单元

    变形记

    四上第五单元

    生活万花筒

    《小鞋子》

    场面描写

    四上第六单元

    记一次游戏

    四上第八单元

    我的心儿

    怦怦跳

    《穿条纹睡衣的男孩》《美丽人生》

    心理描写

    设置悬念

    五上第六单元

    我想对你说

    《放牛班的春天》

    《蝴蝶》

    畅谈心声

    六上第八单元

    有你,真好

    六上第二单元

    多彩的活动

    《伴你高飞》

    《城南旧事》

    情节曲折

    环境描写

    六上第四单元

    笔尖流出的故事

    六上第五单元

    围绕中心意思

    《美丽的大脚》

    中心突出

     

    四、教学策略

    1.借助题材平台,激发灵感拓宽思路

    作为长期从事一线教学的教师,笔者发现不少孩子存在着思维狭隘、选材单一、题材雷同的弊病,为扭转这样的局面,我们充分利用校本“电影资源库”这一题材平台,帮助拓宽学生的习作思路。

    下面就以统编教材五年级上册第六单元习作“我想对你说”为例,结合法国电影《放牛班的春天》中的片段,诠释这一习作案例:

    【习作教学案例1】

    (1)习作要求:“我想对你说”(出自统编教材五上第六单元习作)

    2)影视资源:法国电影《放牛班的春天》片段

    3)操作步骤:

    ①梳理人物,了解梗概:“池塘之底”是一所怎样的学校?它和平时我们所了解的学校有哪些不同?电影中的哪些孩子给你留下了深刻的印象?为什么?

    ②聚焦重点,探究交流:放牛班的孩子为什么会有这么大的改变?影片中哪个孩子的转变故事最感人?

    ③体验角色,代写书信:很多同学都不约而同地提到了皮埃尔的故事,当年叛逆无比的少年后来成为了著名的指挥家,究其原因是马修老师春风化雨拯救了他。假设你就是皮埃尔,请用书信的形式写下对马修老师要说的话。

    如上所示,笔者充分利用校本电影资源库,层层深入,引领学生实现电影与习作的互动,到了最后角色体验、代写书信这一环节,可以说是水到渠成的,每个看过电影的孩子都心有触动,都有话可说,习作也不再单一局限于“爸爸妈妈,我有话对你说”,孩子们有了更大的选择余地,有了更多的发挥空间。

    2.借助电影画面,学会镜头定格之法

    在作文教学中,不少孩子存在的共性问题是觉得没有什么内容可写,作文写不长。如统编教材六年级上册第五单元习作,要求选择一个汉字,围绕中心意思来写。这样的习作要求对于部分孩子而言,似乎略显宽泛,有的孩子无从下手,为了帮助学生更明确地聚焦习作要求,笔者以电影为突破口,将电影《美丽的大脚》(片段)搬进了课堂,引导学生聚焦某个镜头,并由此展开了习作教学:

    【习作教学案例2】

    (1)习作要求:“围绕中心意思”(出自统编教材六上第五单元习作)

    (2)影视资源:电影《美丽的大脚》片段

    3)操作步骤:

    ①欣赏《美丽的大脚》片段一,聚焦电影中的其中一个细节——当地水资源匮乏、师生一起接雨的片段。

    ②思考:接雨这个片段,导演是怎么拍得具体生动的?

    ③交流小结:导演抓住了人物接雨时的动作和神态描写,来展示人们对久旱无雨的渴盼心理。

    根据电影片段选择一个字,课堂练笔。

    以下是学生较精彩的练笔片段:

    突然,听见一阵轰隆隆的声音,同学们犹如万马奔腾一样,拿起各种盆器,向操场跑去。操场上,每个人手捧着盆器,抬头望着天空,祈求着老天能下雨。一年级的王大河眼睛直直地望着天空,嘴巴张得老大老大的,露出了黑黑的牙齿,一动不动地焦急等待着。同学们焦急等待着,张老师焦急等待着,可是乌云却节节衰退,太阳又露出了狰狞的面孔。同学们沮丧了……

    将等雨的电影画面引入习作课堂,定格在孩子的心中,孩子们相对狭隘的思路被打开了,也激发了他们创作的灵感——学生围绕“盼”“泪”“寻”等字进行了发散性思维,也涌现出了不少佳作。

    3.借助空镜头,掌握借景抒情手法

    电影拍摄手法和写作手法有很多相似或互通之处,比如:电影中的结构蒙太奇类似于习作中的谋篇布局,特写镜头相当于细节刻画,空镜头和环境描写有互通之处……

    因此,笔者结合六年级上册第四单元“笔尖流出的故事”中的习作要求,试着写出故事发生的环境,引导学生将习作构思和电影欣赏的思维视角进行叠加,给学生“戴上一副神奇的3D眼镜”——即“用语文的眼睛看电影,用电影的眼镜读语文”。

    笔者以电影《城南旧事》为例,截取空镜头这一教学片段,帮助学生深入了解环境描写的作用:

    【习作教学案例3】

    1)习作要求:“笔尖流出的故事(出自统编教材六上第四单元习作)

    2)影视资源:电影《城南旧事》片段

    3)操作步骤:

    欣赏交流:简介“空镜头”。电影中的哪些空镜头给你留下了深刻的印象?

    二度赏析:特别关注电影末尾的空镜头——色彩和红叶,导演为什么这样处理?师生互动。

    写法提炼:影片中的空镜头相当于教材中的什么描写?你能举出相关例子吗?

    ④评论提升:空镜头相当于课文中的环境描写,导演借用空镜头,以此借景抒情,从而渲染离别的伤感和思念家乡之情。

    ⑤迁移练笔:选择单元习作提供的人物、环境中的其中一组,重点聚焦人物所处的环境,并通过环境描写来反映人物的心情或情感。

    教师要充分利用电影与习作中的相通之处,引导学生在欣赏电影空镜头的过程中,自觉探寻语文的元素——环境描写,并能迁移运用,为学生的习作打开另一扇窗户。

    4.借助慢镜头,迁移场景描写技巧

    很多学生在习作中存在着只会大段叙述、不会聚焦细节描写的问题,或者着眼点较小较窄,三言两语就觉得写完了。为了扭转这一现状,让学生的习作更加具体生动,笔者结合统编教材四年级上册第五单元习作中“初试身手”这一要求,选择了伊朗经典儿童电影《小鞋子》中的片段,并截取了几个富有代表性的慢镜头,作为作文训练的教学资源。以下便是其中的一个教学片段:

    【习作教学案例4】:

    (1)习作要求:“初试身手”——运动会赛跑场景、过生日场景

    (出自统编教材四上册第五单元习作)

    2)影视资源:伊朗电影《小鞋子》片段

    3)操作步骤:

    ①播放《小鞋子》中主角阿里参加长跑比赛的片段。

    ②关注导演的慢镜头,你觉得这些镜头拍得怎么样?能选择感兴趣的来说说吗?

    (学生交流,教师随机指导)

    ③交流小结:导演不光呈现了阿里长跑时的动作、心理活动、神态变化,还有周围湖水不断后退的画面。此外,回忆的言语回响在耳边,还有其他参赛孩子的表现,以及围观的父母、同学们的反应。

    ④技巧迁移:在习作中,如果涉及场景描写,除了要对人物展开具体细致的正面描写外,还可以加入其他人物、景物的侧面描写。试着运用到习作中去。

    小练笔:学生选择两幅图片中的一幅,把场景写具体生动。

    有了《小鞋子》的慢镜头赏析作为铺垫,孩子们对场景描写有了更深的认识,

    写运动会不再局限于运动员的表现,还能从校园环境的布置、裁判员的动作语言描写、拉拉队的反应等多处着笔,习作生机盎然,充满生活气息。

    五、实践收获

    (一)儿童电影作文,帮助学生积累了写作素材

    电影被称为“信息的源头、社会的镜子、世界的窗口”,小小荧幕包罗万象。电影作品能让孩子更好地了解世界、增长自己的见识、开阔视野并打开写作思维。教师在引导学生在赏析、拓展等电影作文教学中,看到了不同的角色故事,欣赏了不同的异域风情,品味了不同的人生况味,领悟了人与自然的相处真谛,更重要的是,潜移默化中,积累了不少的写作素材,不再像以往那样苦于没什么内容可写。

    (二)儿童电影作文,让学生领悟到表达技巧

    电影作品和文学作品有不少共通之处,教师要善于利用这些相似之处:如电影中的蒙太奇手法,可以迁移到写作中的谋篇布局、材料安排;电影中的空镜头,可以和习作中的环境描写结合起来;电影中的音响运用,和习作中的声音描写等都有共同之处。在观影过程中,要引导学生寻找语文的元素,帮助其掌握表达技巧,为自己的表达方式探寻新的途径。

    (三)儿童电影作文,使学生享受到表达乐趣

    儿童电影以其有声有色、有情有义、独具魅力的艺术形式,深受孩子们的欢迎。在学生欣赏了一部电影作品之后,内心会产生各种感受、很多想法,师生可以畅聊交流一番,并找准时机,让学生把自己内心真实的想法记录下来,渐渐地,学生享受着表达的乐趣。

    六、审视反思

    (一)根据习作目标和儿童本位精选电影

    儿童电影的选择一定要“精”“准”,要尽可能挑选与单元习作联系紧密的电影(片段),同时也要考虑儿童本位,贴近孩子的心灵。

    (二)根据习作教学的需要剪辑电影短片

    在电影习作课堂中,教师要提前做好充分准备,紧扣教学重点、难点,剪辑好电影片段,设计好讨论交流的话题,以提高课堂的实效性。

    (三)根据教学的实际情形掌握播放时机

    在电影习作课堂中,播放电影资源并没有固定的模式,可以根据需要灵活调整:如为了扩展写作素材,可以作前播放;为了领悟表达手法,可以穿插进练笔学习中;为了解决习作中存在的问题,可以放到习作讲评课中。灵活机动,一切取决于习作教学的实际需求。

    优秀的儿童电影资源,灵活恰当的运用,可以激发学生的写作积极性,开放活泼的教学形式,能给单元习作课堂教学注入活力。笔者在今后的作文教学研究中,将进一步开拓思考,在电影作文教学的研究上争取能走得更远。

    七、参考文献:

    1】朱永新.新教育(2014年修订本).漓江出版社.2018.11

    2】王晓林 .打开别样教育世界——小学创意电影课程的开发艺术 .华东师范大学出版社 .2018.5

    3】张祖庆. 光影中的创意写作课——46节电影作文课 .二十一世纪出版社. 2018.5

     (作者单位: 浙江省杭州市萧山区渔浦小学

     

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