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论小学综合实践活动课教学方法创新

来源:基础教育参考 作者: 朱立波

       

    摘要:小学综合实践活动课是近几年新兴的一门课程,主要为提高学生知识运用能力,以培养学生自主探究、实践、合作创新、调查统计等能力为教学重心,是素质教育模式下极为重要的课程。在现代化教育背景下,为实现学生综合能力有效培养,激发学生课堂学习积极性,教师必须将探究学习的主动权赋予学生,并科学的设计教学计划,及时的给予学生指导。本文立足于现代化教育,首先对小学综合实践活动课教学现状进行简析,并结合鄙人从教经验,对其教学方法进行优化创新,期望对学生综合能力的有效提升带来帮助。

    关键词:小学综合实践活动;教学方法;综合能力;创新

    在现代化教育背景下,不但对小学综合实践活动课的数量与质量方面提出要求,而且在教学活动的性质与实践活动的特征方面提出要求,以确保教学高质性,避免教学形式化,切实呵护小学生幼小、天真的心灵,并有效提升学生综合素养与知识应用技能。

    一、小学综合实践活动课教学现状简析

    (一)教学模式不够完善

    小学综合实践活动是一门与其他课程有着本质区别的新兴课程,尤为重视“通过实践教学,提高学生学习探究能力、创新意识。增强学生与社会的相互联系,切实培养学生社会责任感”。这就要求,教师在实际教学中从学生的认知规律与身心特性出发,并不是将小学综合实践活动课程单一化、程序化,而应以培养学生综合素养为准则,有效的展开教学。但就现今教学状况看,小学教师对小学综合实践活动课程的指导不知该如何着手,不了解该课程的教学要点与规范,难以科学的设计教学实践活动。

    (二)教学内容呈现分离与孤立,学科化教学倾向严重

    小学综合实践活动课程主要包含指定领域与非指定领域两个层面。指定领域主要指:研究性学习探究、信息教育、社会实践、社区服务以及劳动技术教育。非指定领域主要指:学校传统的教学活动、集体主义、团体活动等。较多的学校将其分为多个方面,分别实施,教学内容呈现分离与孤立,并将学生对教学知识的理解作為主要教学目标,将实践活动当做知识的扩展与延伸,学生依旧局限于课材之中,忽视学生探究意识、学习兴趣的培养。这种教学模式,呈现脱离学生生活实际与社会生活,不利于学生学以致用能力的培养。

    (三)教师的素质亟需提升

    与其他课程相比,综合实践活动尤为注重教学创新,使学生参与活动的形式呈现多样化,凸显学生主体地位,使学生成为课堂教学的“导演”与“决策者”,进而实现学生综合能力的有效培养。由于小学生身心特性,小学阶段的综合实践活动教学实施的关键是教师,但由于小学综合实践活动课所涉及的内容较多,存有较多的突发不稳定因素,教师专业素养的高低直接影响着小学综合实践活动教学实施质量。在实际教学中,由于部分教师缺乏对该课程的正确认知,未能明确教学目标,难以科学的设计教学计划,导致取得的教学效果不理想。

    二、小学综合实践活动课教学方法创新策略探究

    (一)转变育人观念,凸显学生主体地位

    随着素质素养教学理念的有效渗透,社会各界越来越关注学生综合素养的培养。在社会大环境下,小学教师应及时转变传统只注重知识教学,忽视学生能力培养的教学观念,切实尊重学生主体地位,积极为学生提供实践、自主探索的机会,从而实现学生学习探究、实践能力的有效培养。在实际教学中,教师应根据小学生的身心特性与知识认知规律,科学设计教学活动计划,并主动赋权于学生,以提高学生活动探究积极性。其次,教师应科学设疑,并积极鼓励学生自主进行探究,引导学生根据相关问题相互进行探讨、实践,充分发挥学生主观能动性,进而实现学生综合素养的有效培养。

    (二)综合实践活动课应与校本课程相互融合

    综合实践活动课应与校本课程相互融合,能有效解决“课程孤立、候补”的问题,以有效解决教学低效、片面的问题,进而实现综合实践活动课程教学高质化。学校领导应共同研究,统筹设计综合实践活动与其他课程融合方案,并积极为各年级的综合实践活动课程做好宏观指导。自义务教育均衡有效发展,教学资源化优先配置,学生实践操作的机会与渠道增多,教学资源的丰富性同时为教师提供更多的教学着力点。譬如:积木、航模、模具、陶泥等教学资源,教师完全可以根据教学内容,科学的选择教学资源,从而实现实践课程校本化。譬如:将美术课程中的陶泥制作融入到综合实践活动教学中,美术教师与综合实践活动教师一起,科学的设计教学计划,以实现学生实践能力与美术素养的有效培养。

    (三)教学内容生活化,科学设计教学情境,增强学生生活体验

    小学阶段的学生,最为关注的话题便是自己日常生活中所接触、经历的事情。教师应积极与学生进行互动,多从学生的视角出发,并结合学科内容,科学的设计生活化教学课件,使学生积极主动参与到教学活动中。小学综合实践活动课是一门注重理论与实践相互结合的课程,在实际教学中,教师可积极秉承该理念,以学生生活经历为教学切入点,科学设计教学情境,逐渐提升学生实践能力,增强学生生活体验。

    譬如:在学习“应急处理”教学内容时,教师可借助多媒体教学辅助设施,为学生设置应急场景,并积极鼓励学生进行角色扮演,使学生在模拟演练中提升自身应急处理能力。

    结语

    总而言之,小学综合实践活动作为信息的课程,旨在提升学生综合能力。在实际教学中,小学教师务必转变传统育人观念,注重学生综合能力的培养,努力将综合实践活动课应与校本课程相互融合,科学设计实践活动计划,并实时进行教学优化创新,以实现学生综合能力的有效培养。

    参考文献:

    [1]张卫红。浅谈小学综合实践活动课[J]。教育现代化,2016(15):135-137。

    [2]霍材峻。小学综合语实践活动实施及创新探究[J]。考试周刊,2017(06):76-78。

    [3]张芳。小学综合实践活动课有效教学模式探究[J]。中小学教学研究,2015,(07):116-117。

    (作者单位: 浙江省宁波市鄞州区东南小学 

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