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创客教育在初中化学教学中的应用

来源:基础教育参考 作者:亓玉成

      

    摘要:初中阶段是人生创造力旺盛的时期,将“创客教育”引入初中化学教学能提高学生的创造力,通过探讨创客教育在初中化学教学中的应用,为相关教师提供一些有价值的参考。

    关键词:创客教育;化学教学;应用

    科教兴国把教育摆在优先发展的地位,我们民族的复兴、祖国的昌盛都需要大量的创新型人才来实现。化学,作为一门来源于生活、服务于生活的自然学科,迫切需要我们思考如何将化学教学与创客教育有机结合起来,从而提高化学教学效率和学生创新能力。

    一、创客教育

    创客教育通过鼓励学生进行创造,在创造过程中有效地使用数字化工具,培养学生动手实践的能力,让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化,并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。

    二、创客教育在初中化学教学中的应用

    (一)利用创客教育,创新初中化学教学方式

    教师是课堂的组织者和指导者,同时也是和学生一样的学习者。课堂的教学设计基于教师对学生知识水平和个人能力的把握,也基于教师个人的创造水平和教学经验。创客教育本身就是一种创新性非常强的教学实践活动,在实际教学中,教师要不断地创新教学方式,培养学生的创客精神。如在《原子的构成》中,由于教学内容太抽象,教师一般会提前搜集关于原子结构的动画,讲授时让学生通过动画了解原子的结构,这种教学方式学生接受知识方式单一,缺乏自由度和灵活性,学生对学习化学会逐渐失去兴趣。创客教育中有足够的创客空间,可以让学生利用创客教育中的3D技术画出氢原子、氧原子等几种原子的立体图,在画图过程中,教师不告诉学生画图的具体步骤,而是给予学生一些基本的引导,让学生真正成为探究的主人,画图完成后,小组之间进行成果共享,以更好地培养学生的创客精神。随着创客空间的普及,创客精神越来越引起教师的共鸣和思考。创客教育强调以学生为中心,鼓励创新意识和创新精神,也提倡相对自由的学习空间,这和化学课程标准所倡导的教学理念是一致的。

    (二)利用创客教育,转变学生学习方式

    传统的化学教学只强调共性发展而忽视个性发展,大部分教学仍受相应的理论教学内容与教学进程的约束,这使得学生被动地接受教育,不利于学生创新精神和实践能力的培养。在化学教学中开展创客教育的核心是激发学生的创造兴趣,转变学习方式,推动化学与其他学科之间的交流。这种教学要把传统的僵化的学习方式转化为发现学习和研究性学习,培养学生关注生活、社会和科学的意识,体会化学的社会服务功能。还是以《原子的构成》为例,让学生在电脑上利用创客教育的3D技术画原子的结构,不仅激发了学生的学习兴趣,更重要的是改变了学生传统的学习方式,这种学习方式,具备一定的灵活度和自由发展的特点,提高学生的创新能力。当然,教师的教学理念、教学设计、教学资源和学校文化都有可能是制约学生学习方式转变的因素,因此为了促进学生适应“基于创造的学习”,学习方式的转变必须与创客空间、创客教师等因素协调统一进行。 (三) 利用创客教育,改变教学环境

    从课堂的知识讲解过渡到实验室的教学需要相应的教学环境作为支撑,课堂知识的教学主战场是教室,教室的基础条件往往比较单一,一般都是教师讲、学生听,最终以学生的考试成绩来检测教学成果。在传统的教学中,显然可以发现,教学的灵活性以及自由性缺失,这对培养学生的创造力不利。而在创客教育中,则在教学空间上比较广阔,涵盖了课堂知识教学以及实验室实践教学,同时还借助现代互联网来获得更加丰富的学习资料,这种教育环境的开放性、自由性及灵活性非常强。将创客教育导入到初中化学教学中,主要是提供学生两种学习空间,一种是真实教学场所,一种是虚拟教学环境。因此,提供充足的自主实践时间和良好的实践环境必然成为化学实验教学改革的重要内容。实践环境应当可以满足创客教育的硬件设备需求,除化学实验器材外,还应包括全面覆盖的无线网络、3D打印机、雕刻机、移动终端以及不同产品制造的原材料等。学生可以独立或与人合作,自主选题、设计实验方案、查阅相关文献资料,综合多方面的知识和技能,自行分析、设计和完成实验,制造出自己满意的科技产品。

    总之,未来几年创客教育将加速走进我国中小学校园,中小学开展的创客教育并不是少数人参与的科技活动,而应该是让每一个学生有机会参与,让他们在物化知识的活动中学习成长的教学活动。创客教育将会使得所有学生真实地接触社会实践,实现“学校即社会,教学即生活”的教育愿景。毫无疑问,创客教育已经成为我国推动基础教育改革、培养科技创新人才的重要举措。

    参考文献:

    [1]刘小玉,孙霞,马稳.创客教育在化学教学中应用探究[J].山东化工,2016,45(14):128-129,134.

      [2]刘诗海.创客教育-基于创造的教育方式[J].教育与装备研究,2016(3):23-26.

      [3] 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.

     (作者单位: 山东省济南市莱芜区牛泉镇刘仲莹学校)

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