从儿童的立场出发——六年级下册《放大镜》教学案例

来源:基础教育参考 作者:吴 昊

  

一、案例背景

儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，也就是站在儿童的角度去思考问题，要关注每一位学生，照顾到差异。以教科版小学科学六年级下册第一单元的起始课《放大镜》为例，要激发孩子的探究兴趣、培养孩子的思维能力、达成孩子的科学概念，就要站在儿童立场的基础上设计教学、展开教学。

二、片段描述

片段一：演示操作明确使用方法

教师出示一个放大镜，问：“谁愿意上台来使用一下放大镜？”一名学生上台演示。师：“大家看清楚了吗？他是怎样操作的？”生1：“用放大镜来回移动，然后就看清楚了。”生2：“移动物体也是可以的。”师：“那也请你上来使用一下。”生2上台演示，教师在旁边帮助。师：“可以移动放大镜，也可以移动被观察的物体。看来有两种使用放大镜观察的方法。”课件出示两种观察方法：镜动法和物动法。

分析：放大镜对于很多孩子是较为熟悉的，他们曾经使用过放大镜，但对于正规的操作方法却是含糊的甚至是错误的。通过请一名孩子上台演示，能够充分暴露平时错误的或者模糊的使用方法，再结合教师的正规指导，能让全体孩子快速掌握这两种使用方法。

片段二：用有结构的材料自主探究

给每个小组准备同样直径不同放大倍数的双凸透镜 2块、平凸透镜1块，再准备同样直径的平面透镜1块、平面镜1块。学生观察探究后每组派一名发言人汇报。生1：“我们发现能够放大物体图像的镜片是很凸的，平面镜片不能放大物体。”组内生2补充：“有放大功能的都是很厚的。”生3：“中间是厚的，四周是薄的。而且中间越厚的放大倍数越高。”师：“你们所说的凸啊厚啊到底是怎样的，能上台来画一下吗？”学生在黑板上画镜片的侧面——（）、I)。师：“那怎样的镜片可以放的更大？跟双面凸、单面凸有关系吗？”教师按照学生的回答进行归纳：中间更凸或者更厚的镜片，放大倍数更高，从理论上来讲，相同直径的透镜中，球体的放大倍数最高。

分析：有结构的材料能够让探究活动事半功倍，不需要教师太多的话语，就能找出放大镜的结构特点。所以大胆让孩子进行探究，将时间留给他们进行比较思考，教师只是引导孩子们进行思维碰撞与概念建构。

片段三：科学拓展巩固新知

教师出示空的烧杯、烧瓶、方形水槽等器具，让学生判断这些器具是否具有放大物体图像的功能，并说出理由。生1：烧杯和烧瓶可以的，因为它们的形状类似凸透镜，方形水槽不行。生2：空的不行，要装满水。教师演示操作，让孩子们明白凸透镜必须是实心的。师：“如果想将平面透镜变成放大镜，你有什么办法吗？”生1：“多加几块平面透镜，变得厚一点。”多数学生反驳：“那还是平的，没有凸度。”生2：“可以磨一磨，把边缘磨薄一些。”又有学生反驳：“已经很薄了，不好磨。”教师适时出示早晨叶片上的露珠图片进行提示，并向每个小组提供滴管。学生往平面玻璃上滴一颗水珠，发现加了水珠的平面玻璃变成了凸透镜。师：“看来只要具备凸、透、实心特点的物体，都是可以放大物体图像的。

分析：科学来源于生活，也要应用于生活，利用已经掌握的关于放大镜的相关特点来寻找或制作其它放大器具，理论联系实际，让孩子经历一些能力范围内的操作活动，有利于巩固科学概念，也符合孩子的认知发展特点。

三、分析评价

兴趣永远是最好的老师。作为教师要在内容选取、活动设计、语言组织等方面，讲究层次感及艺术感，要用丰富的活动内容及富有感染力的语言激发起孩子的探究兴趣。在本课设计中，教师弱化了放大镜在生活、工作中的应用领域这块内容，而强化了孩子们最感兴趣的内容，即放大镜的使用、结构特点的研究以及在此基础上的拓展与深化，例如寻找生活中可以放大物体图像的器具，利用水滴制作放大镜等，牢牢抓住孩子的兴趣点。教学用语方面，尽量做到简洁，同时要具有逻辑性；语气上要抑扬顿挫，利用诙谐的语言调节整体课堂气氛。

思维能力的建构，是层层递进的过程。教师可以利用问题进行引领，在探究与汇报交流中让孩子的思维能力得到提升。本课让孩子们通过对比观察，激发起学生的认知冲突，在汇报交流中适时引发相互质疑，通过思维碰撞，树立实证意识，不断提升思维能力。另外有结构的材料能够帮助学生提升逻辑思维能力。所以在探究材料的选择上要有所建构，例如本课中提供了同直径不同厚度的三种凸透镜、一面同直径的平面透镜、一个同直径的透明玻璃球，还给学生准备了烧瓶、烧杯、有弧度的玻璃鱼缸以及长方体透明塑料水槽等。当学生拿到这些材料，就已经知道该如何探究了。

科学概念的形成过程尽量由学生在操作、互动、交流的过程中建构起来。凡是学生知道的，我们都不要讲；凡是能让学生在操作后得到的结论，我们也不要急于去说。“以生为本，教师为辅”，注重课堂的原生态。但当他们对知识的感受和理解出现困难或者只停留在表层时，就需要教师恰如其分地进行点拨、引导。教师作为交流中的一员，既不能以权威的身份将现成的方法强加给学生，也不能任其无序而为，而是作为引导者，采取积极的措施，促进交流的有效和深入，让思维和语言有机联系在一起，最终建构起孩子的科学概念。

所以，教师在教学中要基于孩子的立场，尽量不干涉学生的探究，巡视时做到只关注不渗透，汇报时做到只引领不干预，在学生的交流碰撞中完善概念建构，达成最终目标。

（作者单位：浙江省宁波市第十九中学）