信息技术在初中历史课堂教学中的几点深层探索

来源:基础教育参考 作者: 贾晓霞

 山东省潍坊市寿光市文家中学  贾晓霞

【摘要】创设了历史情境，激发了学生的学习兴趣；优化了课堂结构，提高了课堂效率；化解了重点、突破了难点；学生成为了课堂的主人，学生自主学习、探究学习的能力得到了进一步提升；课堂德育素养得到进一步提高；开阔视野，拓展了学生的知识面。

【关键词】  

初中历史  课堂教学  信息技术 深层

初中历史课堂教学的信息化，改变了传统的教学模式，学生自主学习、合作学习、探究学习能力得到了极大提高，促进了初中历史课堂教学改革的进程。

一、创设历史情境，驱动学生深层探索的兴趣

教学中，采用多媒体教学可以将单调枯燥的文字转化成音频文件、视频文件，通过生动的画面、富于感染力的音响效果来创设历史情境以触动学生的情感，启迪学生的思维。同时生动的画面，多变的声音，改变了历史课堂的枯燥无味，激发学生的学习兴趣，让学生真正去感受历史的脉搏。在学习《美国内战》一课时，笔者首先播放迈克尔.杰克逊最流行的歌曲及视频，优美动感的音乐声,刺激了学生的兴奋神经。接着画面一转，播放一百多年前美国黑人的悲惨境遇，鲜明的对比，立刻引起了学生探究的兴趣。又如美国人对林肯的纪念，笔者补充了大量的图片、表格、音频材料，当学生观看这些材料时，心中自然就会产生疑问，就会激发学生主动探究的兴趣。再如在学习南北战争初期战况时，先用表格展示南北实力的对比，之后让学生预测战争的胜负，多数学生认为北方会胜利，然而事实却是北方一再失利，此时学生会产生疑问：为什么？学生的好奇心被调动起来，这时教师又为学生创设了一个情境：如果你是林肯，你会怎么办？学生的思维马上活跃起来。因此在教师精心创设的历史情境中，更能引发学生的兴趣，激发学生自主学习的愿望和积极性。

二、课堂结构更加优化，课堂效率大大提高　

历史教材所选内容，都充分体现了历史学科的核心素养和价值观，是对历史史实的真实记录，具有其他学科无法替代的教育作用。但缺乏趣味性，简单枯燥，如果依照课本内容学习会令课堂教学苍白无力，学生也会失去兴趣。借助信息技术的辅助，教师可根据教学需要把呆板乏味的文字知识，用视频、音频等多种方式呈现，在学习《第一次世界大战》时，给学生播放凡尔登战役的视频，战争的惨烈场景引发学生对战争的思考，历史的核心素养得以实现。在课堂上插播简短的小视频，优化了课堂结构，使课堂教学变得多姿多彩，学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性，激发出学生积极探索的热情，提高了课堂效率。　 　

三、化解了教学重点、突破了教学难点 

多媒体技术具有丰富的表现形式和强烈的感染力，能够达到化难为易、化抽象为具体的良好效果。而应用信息技术可以把历史课中一些难以用语言表达的内容变成图片、音频、视频、动画等栩栩如生的画面，帮助学生化解难点，掌握重点，强化教学效果。

四、学生成为课堂的主人，学生自主学习、探究学习的能力得到了进一步提升

信息化教学从根本上改变了教师的中心地位，改变了一支粉笔，一块黑板传授知识的模式，突出了学生的主体性。在传统的课堂教学中，要求“以老师的教为主，而信息化教学使教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的合作者、引导者，学生成为了学习的主体，他们不再被动地接受知识，而是根据教师创设的问题，自己探究，小组合作共同解决。因此信息化教学有助于学生自主学习能力的培养，使得自主式、合作探究式学习成为可能。教学中通过图片，视频，声音的展示来指导学生学习，让他们参与讨论，互相合作，从而有利于发挥小组合作学习的作用，实现合作探究式学习。合作探究不能解决的问题，还可以向教师请求指导，同时学生也能很好的表达自我观点。如此一来学生变为独立的主动学习者。师生之间、学生间的交流加强，对提高教学效率产生了积极的作用。 在教学中，笔者把问题以图片、文字、音频、视频等各种形式呈现给学生：林肯就任总统为什么会成为南北战争的导火线；为什么南北方矛盾的焦点是奴隶制的存废等让学生合作探究，并把他们的想法呈现给大家，以便去伪存真，得出正确的观点，教师在这个过程中只起着引导者的作用。这样学生的主体地位得到了充分发挥，提高学生自主学习、探究学习的能力。同时课堂中信息技术的使用，可以变被动接受知识为主动探寻未知，可以唤起学生好奇心和求知欲，学生带着问题，自主学习，通过自己的思考及上网查寻答案以获取知识，促进了学生自主学习能力的提高。

五、课堂德育素养得到提升

历史学科不同于其他学科，具有较强的思想教育作用，在历史课堂教学中就应该把思想教育渗透于历史知识的传授之中，通过师生感情交流，创设特定的历史情境，培养学生的高尚情操。学习《美国南北战争》时，有一个重点是认识林肯，单从课本,学生很难有一个全面的认识和评价。笔者上网搜集了与林肯有关的图、文、声、像材料，然后制作成课件呈现给学生。通过观看图片及声像资料，学生的情感完全融入其中。当用课件播放惠特曼的诗《我的船长!》时，感伤的画面，沉痛的声音产生了传染力，学生犹如身临其境，悲伤之情油然而生。既加深了学生对知识的理解，又使学生的思想感情受到极大的感染和熏陶，学生的思想品质得到升华。

六、开阔视野，丰富了学生的知识

作为农村学生与城市学生相比，家长对学生的教育不够重视，学生知识面狭窄。加之历史故事虽然有趣，但历史课本知识是按照教学大纲的要求编写的，有一定的目的性，因此内容枯燥乏味，有些知识只是概述性语言。单从课本学生很难看到有血有肉的历史，信息化教学可以弥补这些不足。教师为让学生掌握完整的历史知识，通过网络搜索并补充与本课有关的大量知识，并通过各种形式呈现给学生，图文结合，声情并茂，不仅可以再现历史情景，更能丰富学生的知识，开阔学生的视野。笔者在讲授《张骞出使西域》时，播放了一段视频，残阳如血，染红了半边天空，一路路驼队行走在浩瀚孤寂的大漠上，伴随着驼铃声声，画面上还以小视屏的形式展现着沿途的名胜古迹。如此，学生不仅掌握了课本知识，还丰富了学生的课外知识，开阔了学生的视野。

信息技术对历史课堂教学增加了无穷的魅力，改变了历史教学的单调枯燥，使课堂丰富生动，多姿多彩。作为教师要不断学习，掌握最先进的教育技术，顺应社会发展的潮流。

参考文献： 

[1]文俊.新课标下初中历史教学之我见[J].读写算（教育教学研究） 

[2]董维英.浅谈初中历史的信息化教学[J].时代报告（学术版），

[3]龚司鸾.浅谈新信息在历史教学中的应用[J].教育信息化