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探究性学习在小学数学课堂教学中的运用研究

来源:基础教育参考 作者:王益静

     浙江省苍南县钱库镇第二小学  王益静

    【摘要】随着新课程改革的深入推进,探究性学习逐渐受到越来越多教学单位的重视.探究性学习方法主要通过锻炼学生自主、合作的学习来培养学生自主学习的能力,提升学习兴趣,促进学习成绩的进步与发展.本文全面阐述了探究性學习在小学课堂教学过程的应用,教师应该根据新课程改革的相关要求,主动将探究式学习模式应用在实际的教学过程中,促进学生在多样化的探究学习过程中,全面发挥自身的主观能动性,全面深入掌握数学知识以及数学原理,同时在兴趣培养,情感锻炼方面能够获得一个较好的提升,进一步促进小学数学课堂教学的效果,提升学生的学习成绩.
      【关键词】小学数学;探究性学习;教学研究
      探究性学习的出发点在于探究,即在教学过程中,教师应该主动设置相关问题,引导学生围绕相关问题进行全面和多样化的探究活动.在探究学习的过程中,学生可以全面了解知识的形成和应用的方式,除此之外,还可以促进自身的学习兴趣.情感培养以及思想品德方面的发展.探究性学习是新课程改革过程中倡导的一种新的教学方式,这种教学方式能够给学生学习兴趣的培养以及自主学习能力的锻炼带来一定的促进作用.所以,在小学课堂教学过程中,如何利用好探究式学习方式,是一个比较重要的课题.
      一、探究式教学的起源
      19世纪中期,全球教育理念的发展迎来了新的高潮,在这一阶段,复杂多变的教育理论层出不穷,却少有教学模式能够在时代的考验下站稳脚跟.一方面,不同国家的教育形式、教育要求千变万化,在A国蓬勃发展的教育理论在进入B国之后未必不会夭折.另一方面,学生群体在不断变动,在掌握教学活动的本质特点、学生的整体发展趋势之前,教学理念很难在短时间内传播开来,更遑论在教学活动中生根发芽.在这种情况下,多数教学理论“无功而返”,在教育史上转瞬即逝.
      美国实用主义哲学家杜威提出的How to do”教育理念的落实则为教学活动的发展指明了新的方向.结合美国与世界的科学教育活动、文化教育活动的相关特点,杜威认为:“科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法.”其在尊重教学活动的教育价值的同时,对知识的获取过程、探究过程进行了理智分析,并结合教学活动的相关特点提出了“做中学”理论:教育的最终价值不仅仅在于帮助学生“记忆科学知识”,更要引导学生深入挖掘科学知识.这一理念在极大程度上解决了教学活动中“重理论不重实践”的短板问题,对学生的能力、情感同步发起教育.1950年至1960年,“做中学”理论逐渐步入正轨,并被西方教育学者所推崇.数年之后,“做中学”乘坐着智慧的渡轮来到中国,在中国的土地上生根发芽.
      在进入中华大地之后,“做中学”的教学定义发生了变化,但其教学价值并没有受到影响.作为来自发达国家的优秀教学模式,“做中学”在引导学生学习概念和原理的同时,在一定程度上抑制了教师对于学生的影响,它依靠示例、问题的展示调动学生的学习欲望,并通过阅读、观察、实验、思考等手段激发学生的行动兴趣.在“做中学”理念下,学生是影响教学活动发展的第一单位,主动学习、主动探究是学生面临的首要任务.在教学活动中,“做中学”不仅强调客观事物的属性,更注重事物的发展起因与内在联系.当教学改革活动如火如荼地推进时,“做中学”已经演化为一种引导学生寻找规律、帮助学生掌握概念、培养学生认知能力的全新教学模式,它的名字也获得了更新:探究式学习.
      二、探究式教学的教育价值
      (一)对于教学环境的调整
      小学生数学表达能力不强,对于相关教学知识与概念的理解比较片面,当教师提出新的思考问题时,学生很难依靠既得的教学经验、文化理论对相关问题进行答复.在这种情况下,我国的教学模式开始发生变化:为保障正常的教学进度,确保学生在数学教育活动中有所收获,教学工作开始向着“教答案”的方向发展.在教学环节,教师给出具有代表性的数学思考问题,在强调问题的考察对象之后,直接给出正确答案,数学公式要求学生进行记忆.数学教育沦为标准答案的“印刷车间”.当新的问题出现在学生面前时,学生的第一反应是利用例题、公式、概念去计算正确答案,面对数学问题背后所包含的数学知识、数学情感,学生已经完全失去了探究的欲望.
      探究式教学的出现为教学活动的发展提供了新的理论支持.在相关的教学活动中,其首当其冲的是对当前的教学模式、教学方法进行调整.一方面,探究式教学强调“数学问题背后所包含的科学真理”,注重培养学生探寻问题本质的能力.在这一教学理念下,标准答案、计算过程已经不是影响教学活动发展的唯一因素,当学生依靠个人能力关注到不同的知识盲点时,“正确答案”在新发现的知识理论面前不值一提.另一方面,探究式教学结合当前的教学活动提出了更为生动的教学方式:根据学生的数学能力表现水平,学生可以自由选择学习方法:或是依靠个人能力“单打独斗”,或是通过小组合作“群策群力”.但无论是哪种方式,学生的数学表达能力、对于数学知识的应用水平都在不断提升.在以“探究”为核心的教育环境下,学生解决数学问题、掌握相关数学概念的方法将变得更为灵活,教学活动不仅仅局限于数学课堂当中.
      (二)对于学习方法的优化
      小学生参与教学活动的时间较短,面对复杂的教学理论,其并没有形成出色的数学学习意识,当出现新的数学概念时,记公式、做例题已经成为学生解决相关问题的唯一手段.这是现阶段小学数学教学活动中最为常见的学习方法,也是传统数学教育活动中最大的短板问题:在过度强调“标准答案”的教学环境下,学生对于答案的追求远远高于对运算过程的追求,当教师提出新的理论知识时,学生并不能依靠相关概念对教学问题进行解答,在互动的过程中,学生的整体表现倾向于对“标准答案”的追求.在这种消极片面的学习理念下,学生的计算能力、记忆能力等基础技能在不断发展,在后续的教学活动中,逻辑思维、抽象表达能力等重要素质却根本无法得到锻炼.
      及时导入探究式教学法,等同于对教学活动进行优化.与传统的教学模式相比,探究式教学强调且承认学生在课堂当中所表现出来的主体价值,尊重学生所展现出来的数学智慧.结合当前的数学教育活动来看,探究式教学能够对学生发起多种学习技能的训练,并对学生的学习态度进行调整.在探究的过程中,标准答案不再是影响教学活动的唯一对象,问题的考察目的、问题背后所包含的数学情感、问题的数学教育价值,这一系列信息影响着学生的探究意识,并对学生的信息搜集能力、信息加工能力发起针对性的训练.在探究的过程中,小组合作、独立探究、数学实验、模拟假设等学习烦恼屡见不鲜,学生能够在更为广阔的空间中学习有关数学概念.探究式教学对学生的思想意识、道德意识发起了同步优化.

    二、探究式教学在小学数学教学中的应用
      (一)用问题情景引导学生的探究热情
      小学生由于知识水平和年龄的限定,其理解认知能力和社會经验还比较欠缺,在这种情况下,小学生的好奇心和探究欲望就比成年人更强,所以,探究式教学应该抓住学生的上述特点,教师在小学数学教学过程中,应该主动利用学生的这种心理特征来引导学生产生对数学学习的兴趣和欲望,激发学生主动探究数学知识.最有效的办法是教师需要思考教学语言的运用,利用相关有利的教学方式,对问题的情境进行全面的设置和考虑,将教学内容和具体问题之间的联系点和关键点总结出来,让学生在具体的问题中探究教学内容,在教学内容中联系具体问题,在问题的引导下,学生能够积极主动地参与到探究的活动中去,并在探究的过程中,学习相应的知识.
      例如,教师在进行乘法口诀教学过程中,先进行问题情境的设置,如,8是几个2相加的?66加起来是多少?这时,教师利用乘法口诀迅速算出结果,学生用加法计算结果.这时,学生就会感到教师的计算速度和计算正确率比自己高很多,这时,学生的求知欲望就被激发出来,学生就会不自主地询问老师计算的过程和计算的方式,在这个时候,教师再进行具体乘法的教学,就能够使学生加深学习印象,同时提高对数学的学习兴趣,自然能够对乘法口诀的运用更加熟练.
      再比如,在进行十位数相同,个位数中的数字加起来的结果等于10的两数相乘的积这个数学规律教学时,如果用传统的理论知识灌输的办法进行教学,面对这种较为枯燥和抽象的表述,学生的学习兴趣不会特别高.这时,教师就应该考虑使用探究式教学模式,教师可以这样设置问题情境,让学生随便说一个十位数相同,个位数的和等于10的两个数,当学生说出这两个数后,教师立刻给出两个数的乘积结果,学生就会对教师迅速计算感到浓厚的兴趣,这时,教师鼓励学生进行提问,鼓励学生通过笔算验证答案是否正确.经过反复论证,学生进一步对教师的这种计算准确性和速度产生兴趣,一些性格比较外向的学生就会主动询问教师计算方法.在这个时候,教师就可以进行上述数学规律的教学.通过这样的方式,学生的学习兴趣和整个课堂的学习氛围都得到了很大的提升.学生从被动地接受知识转变为主动地探究知识,对上述数学规律的掌握情况也会变得更好.
      (二)为学生准备充分的探究时间
      有效的学习过程应该是学生主动探索知识的过程,并不是教师进行知识灌输的过程.知识体系的建构应该建立在学生原来的知识基础之上,通过对新知识信息的掌握和加工,最终达到理解和领会的过程.在这个过程中,教师需要鼓励学生自主完成,教师作为一个辅助的角色,对学生进行相应的指导和帮助,不能直接代替学生进行思考和学习.所以,教师需要给学生充足的时间,鼓励学生进行自主思考和自主探究.
      例如,在进行加法进位的教学时,一般情况下,教师会使用相应的教学工具来引导学生一边摆动工具,一边进行计算.但是这种传统的教学模式,对学生已经掌握的数学知识造成了一定程度的忽视,不利于学生的自我理解和自我掌握.在这种情况下,教师应该首先对问题进行设置:一辆校车上有19个学生,到第一个停车点时,上来了10个学生,那么现在,校车上有多少学生?这时,学生没有学习进位加法,感到这个问题有难度,教师要给予学生充分的时间让学生自己进行思考.在这个过程中,教师要鼓励学生积极进行问题的探索,学生就会主动和教师进行问题解决的讨论.最终,整个教学在活跃的课堂气氛下完成,学生不但学到了知识,还掌握了技巧,同时增强了数学的学习兴趣,拉近了和教师之间的距离.
      结
      探究式学习方法是新课程改革过程中倡导的一种十分有效的办法,这种教学办法为学提供了主动参与问题讨论,主动思考问题解决方式的机会,这种教学方法能够进一步促进学生潜能的挖掘,进一步促进学生的发展,提高了学生的学习能力和自我思考能力,所以,在小学教学过程中,教师应该根据教学的实际要求,将探究式学习方法全面深入地应用到小学数学课堂教学过程当中,促进课堂教学效率提升,保障学生综合素质提高.
      【参考文献】
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      [2]张道初.构建核心素养下科学探究的教学策略[J].小学教学参考,201933):61.
      [3]梁剑宇.培养初中学生数学反思性学习能力的探析[J].数学学习与研究,201921):5658.

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