关于中职计算机专业教学方式的看法

来源:基础教育参考 作者: 张文飞

 

摘要：在计算机专业课教学过程中，我们会发现大多数中职学生的基础知识比较牢固，软件的工具应用也比较熟练，但很难实现综合能力的提高。而培养学生的综合能力，岗位适应能力，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是目前职业教育的首要目标。要提高学生的综合能力就需要进行相应的改革，将课时细化处理转变为课时相对集中化组织形式。同时作为教师的我们，要提高自身专业授课能力水平，只有教师专业授课能力水平提高了，才能培养学生更强的综合能力。
关键字：综合能力  课时细化处理  课时相对集体化 
大多数情况，中职计算机学生的基础知识掌握的比较牢固，工具应用也相对熟练，操作速度比较快，但应用型的创意性综合类实践应用的案例，多数学生却难以入手，也就是知识应用综合能力不强，设计出来的作品效果不尽人意。从教学效果来看，我们或许会认为中职学生的灵活应变能力综合应用能力不强。是什么原因造成的呢？真正的原因出于哪个环节呢？有一些中职学生来自农村，也许学生自身存在学习自信心不足，依赖性较强，缺乏学习自主性，接受能力、分析能力、表达能力、创新能力等偏低的特点，尽管有这样的特点，但学生依然有着较强的学习能力，班级中也有部分学生思维敏捷，各方面能力都表现好的学生，可见原因不应当只从学生自身方面分析，而应该从教学的组织形式进行分析。
班级授课教学组织形式是比较传统的一种教学形式，我们一般以教材和集体课堂为中心，这种教学形式不利于照顾学生的个体差异，不能涵盖全班学生的学习层次。如果按照大多数接受能力的水平中等的学生进行教学，又不能满足接受能力、学习能力强和基础差、接受能力不好的学生的学习需要。这就无法与学生的自身学习发展水平相一致，学生的创新性及个性化培养就无从下手。
我们课时安排为一门课程安排在规定的课时内完成。如Photoshop图像处理、CorelDraw、3DMAX等专业课程一般安排在72学时左右，把学时平均到每周为4节/周，两节课连上，一周有两次课，也就是把课时细化处理。课时细化处理适合把知识点融入到小案例中，一方面有利于学生对基础知识的消化和吸收，但另一方面却不利于学生综合能力的培养。培养学生的综合能力，岗位适应能力，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是职业教育的重要目标，而项目教学法、设计教学法等能提高学生综合应用能力的教学方法，在一次课90分钟内很难得到体现，每周两次课之间相隔几天，学习时间的分散，容易使学生学习兴趣下降，进行综合训练的效果也不理想。
通过对毕业生的调查分析，根据用人单位反馈，中职校计算机专业毕业生存在实践能力不足，岗位适应能力不强的现象，这也是学生综合能力不强的一个体现。可见培养学生的岗位适应能力，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力，提高学生综合应用能力是社会需求，是岗位需求。
班级授课制按课时细化处理的教学组织形式有利于专业课程基础知识的学习和基本操作技能的训练，而对于培养学生创新能力和综合应用能力有一定的局限。在教学组织形式上采用班级授课制配以专业技能课时集中化的形式。班级授课制有利于经济有效地大面积培养学生，有利于发挥我们教师的主导作用，同时还有利于发挥学生集体协调的作用。教学组织形式变革的重点在于专业技能课时集中化模块化教学，有利于培养学生的综合应用能力，同时弥补班级授课制存在的不足。
据调查了解社会上教育机构，短期培训学习班的学生，学习的效果较好，学生的学习兴趣较高。据分析，其中有几个因素：①这些教育机构的师资队伍专业水平较高；②课程安排相对集中，学生学习连续性较好；③实践动手多于理论，理论体现在实践中；④培养的学生就业方向明确。据此分析得出，课程课时安排相对集中对培养学生能力有很大的优势，有利于教师在教学过程中，根据学生的学习情况灵活安排基础技能实训和综合能力实训进程，也有利于学生明确学习的方向提高学习兴趣， 更好地发挥学生的主观能动性。
专业技能课时集中化也就是专业课程集中在短时期内完成授课。考虑到中职学生学习能力和性格特点，高强度连续学习同一门课程可能出现厌学情绪，课时过于集中反而影响教学的效果，因此每天安排的上课时间为一个上午课时或一个下午课时，同一阶段两门课程交替进行。课时相对集中安排在于学生学习、接授知识的连续性，且有利于教师指导学生进行知识的综合训练，课时相对集中也有利于教师指导学生制作出自己的综合作品，形成作品集，让学生学习有成就感，进一步提高学生的学习信心。
小案例和项目综合训练相结合。我们通过小案例的教学，使学生更容易掌握基础知识和操作技能，项目综合训练则训练学生应用基础知识制作出综合作品。例如：平面设计专业课程Photoshop和CorelDraw平面设计软件，这两个软件的授课集中在两个月内完成，两个不同应用的平面设计软件的课时安排交替进行，由不同的专业教师负责不同的软件教学，前一个月教学中应用小案例的教学方式进行平面设计的基础知识和软件工具应用的基本操作训练，后一个月时间则引用项目，特别是引用企业典型案例进行综合实训，这两个平面设计软件结合起来，两名专业老师共同指导学生综合实训。在综合实训过程中，引用企业项目，例如：展板设计与制作的综合实训，引用学校宣传展板，企业宣传展板项目。实用主义的哲学思想“思维起于疑难”，没有疑难，也就没有思维和学习。所以引导学生在学习展板设计的基础知识的基础上，自己学会查资料、搜素材，教师从设计构思，构图，版式设计，色彩搭配等方面引导学生综合实训，给与学生指导和点评，让学生在模拟实战中学习，更能明确学习的目的，提高学习的兴趣。另外，在开展综合项目实训的过程中，要注意增进学生之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点。学生之间的合作对他本人学习、成长起重要作用，对于学习伙伴也是一种敦促，可以相互取长补短。
课时集中化教学组织形式的转变，我们教师也由原来的基础型转为综合型，在专业水平上对老师有了更高的要求。正常教学模式下，通常一门课程一天内不超过4课时，教师有足够的时间去进行备课，如果按照课时集中化模块化教学进行连续授课，备课时间上要远远小于正常教学模式下的备课时间，这就要求（1）教师在该门课上要有相当的经验和水平，对该课程要求相当熟悉，知识面要比较宽。（2）教师要相当了解市场对专业的需求，教师专业能力水平起码达到能做市场项目的要求。教师更高的专业能力水平才能为培养学生更好的综合能力服务。
因此，我们中职计算机专业教师们应逐步实现计算机专业教学组织形式的改革，与时俱进，因材施教，结合学生自身特点，加强培养学生的实践能力，自主创新能力，提高学生的综合能力，努力加强学生的岗位适应能力。
参考文献：
[1]王卫霞.高职院校模块化教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（5）.
[2]陈刚 等.计算机教学组织形式的变革[N].计算机教育教学改革与实践，2007，（12）。
作者单位  天台县职业中等专业学校