幼儿体能趣味性监测策略初探

来源:中小学教育 作者:黄晓燕

                

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园

[摘要] 国民体质监测（幼儿部分）每年进行1次，是我国体育工作的一项基本任务，幼儿园在实践幼儿体能监测中进行了全面思考。基于体能监测环境及过程缺乏趣味性、体能监测项目缺乏年龄差异性、体能测试结果缺乏正确性等问题，笔者从体能监测的环境、监测项目的年龄特点、测试过程的整合性入手，尝试在幼儿的体育活动与游戏中通过动态观察对幼儿进行体能监测，减轻幼儿心理压力，及时了解幼儿身体要素和动作发展的状况，为后续体能活动设置提供科学依据。

[关键词]  幼儿体能   趣味性   策略

一、体能监测存在问题及原因分析

长期以来，教师在组织幼儿体能监测活动时，普遍存在三方面的问题：

1.监测环境及过程缺乏趣味性

目前幼儿园体能监测的形式主要采用国民体质监测体能测试指标（幼儿部分），体能监测项目之间孤立、缺少综合性、器械单一性、玩法一统化；教师在监测时处于“高控”状态：指导语口令化、测试项目程序化，场景无趣化；监测过程中教师重结果，轻的运动的态度、运动情绪、动作科学化。大部分幼儿在测试过程中茫然、懵懂、紧张以及漫长的等待，在整个体能监测过程中愉悦感体验不足。

2. 监测内容缺乏年龄差异性

在现行的幼儿体质测定标准中，3～6岁幼儿同一素质的测试项目相同，单纯用同一项目的不同标准来评价并不能够真实地反映出幼儿在不同的年龄阶段身体各项素质发展的真实水平，也有可能是身体素质随着年龄的自然增长所导致的。

3.体能测试结果缺乏正确性

在幼儿体能监测中，部分幼儿存在因受环境及对监测人员不熟悉等状况影响结果不正确；因对监测项目的理解和技术掌握程度不同会导致测试结果的不准确；还有很多幼儿是因为对某些监测项目如器械的恐惧而影响的监测结果不正确。导致无法测试出幼儿在自然状态下的真实水平，无法发挥其评价作用，背离体能监测的初衷。

二、体能监测趣味性的策略与方法

体能监测活动要有趣味性。以体育游戏为切入点，根据人体素质的分类，运用或设计不同身体素质的游戏，适合的体能锻炼形式也多种多样，徒手运动和借助玩具器械运动相结合。总之，尽可能使监测过程具有情境性、趣味性、挑战性。

（一）创设趣味性体能监测环境及过程

《指南》中指出：“运动强调培养幼儿对运动的兴趣。”运动环境的趣味性来自于没有太多约束羁绊的开阔空间，幼儿可以“撒野”，可以奔跑追逐，可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。

1.活用材料，以趣激取

儿童是在与环境的相互作用中主动发展起来的。实践中，我们也发现，要让孩子玩得开心，必须有许多材料来帮助才行，玩固然重要，玩具更为重要。在活动中，给幼儿提供充足的活动材料，如与自然物（利用小农场收获的秸秆是监测项目中可用的辅助材料，高粱杆、玉米芯、小麦垛、草团）的互动，激发了幼儿参与活动的热情；再如自制玩具可通过颜色、形态等的不同，有尽可能多的变化和玩法，来满足这些喜新厌旧的 “运动家”。这样及时地更换、增添材料，精心设计，让幼儿的活动具有持久性和创造性。

2.创设游戏情境，妙趣横生

① 幼儿园体育游戏的 “趣”，不能仅仅是外部给予的、活动形式上的 “有趣”，而应是能满足幼儿需要和渴求的 “有趣”，这样才能让幼儿真正心动，才能激发幼儿内在的运动欲望和潜能。幼儿只有身处喜欢的场地中，才会有想“玩”的欲望，并主动投入到活动中，真正体验运动的快乐，展现真正的体能状态，从而让测试者获得较为正确稳定的数据。如创设富有妙趣的测试场地，组合编排寓有情节、有角色、有竞赛的游戏情景来做测试项目，吸引幼儿参与。

3.多元器械组合，易趣生花

《课程指南》中提出：综合地开展各类体育活动，促使幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。因而在研讨中我们重点思考器材的组合，同时针对各年龄段幼儿的发展需要，激发创造力和适当增加挑战性。在创设和利用动态环境的过程中, 运用“变一变，玩出新花样”的创设理念，为幼儿提供灵活多样的辅助材料，调整活动环境，丰富活动情景，让幼儿不断调节，控制身体运动方式，让每一次测试都有新意，创造不一样的感受。

（二）调整适宜的体能监测评价表

幼儿们的体能不是固定的，而是处于一个动态的、平衡的发展过程的。因此，在对幼儿户外体能进行监测时不能始终依据一成不变的标准，而应当尊重与考虑幼儿们年龄特征、实际情况，灵活调整适宜的体能监测评价表，以借助其对幼儿户外体能进行更加科学、合理的监测，并在其过程中发现问题、找出原因，并为日后的户外体能提供充足的、科学的依据。

在现行的幼儿体质测定标准中，3～6岁幼儿同一素质的测试项目相同，且每个测试项目都作为反映幼儿身体素质发育水平的标准，只是随着幼儿年龄的增长评分的等级标准提高了，也就是采用同一项目的不同评分标准来反映幼儿身体素质的发展程度。

制定动态的监测表格，内容包括：项目、体能目标、测查方法、测查工具、 测查维度和游戏情况这几个部分。以幼儿培养目标为依据《3—6岁儿童学习与发展指南》对5—6岁年龄段的幼儿知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平等提出了合理期望。因监测的年龄段和监测体能项目不同，表格里涵盖的具体内容也不同。以监测3—5岁幼儿拍球能力为例：

 

篮球是幼儿们非常喜欢的一项户外体能项目，但是不同阶段的幼儿们对篮球的敏感度与掌握度却是存在着较大差别的。那么，制定科学的、适宜的、灵活的体能监测表，将使得幼儿教育工作者更加明确如何对幼儿们的户外体能进行监测，也能知道该从哪些方面对幼儿们的户外体能进行合理监测，而这显然都为获得有效的户外体能监测结果做好了充足的铺垫，提供了坚实的力量。

（三）转变体能监测的方法

为有意识地赋予监测方式以更强的趣味性与灵活性，让幼儿获得较为愉悦的体验感，以此让幼儿们愿意参与到体能监测的过程中，并能帮助监测者切实对幼儿们的体能进行科学的监测。转变体能监测的方法，用更加丰富的器械、更多元化的场地，更有趣的监测方式，便成为了幼儿园体能监测的有力着力点，对提升幼儿体能监测有着不容忽视的重要作用。

1.活动前对症下药

①改变体能监测的形式——采用户外体育游戏为主，各个级组根据监测项目设计有针对性且内容新颖、趣味性强的体能游戏，如“小兔跳跳”“炸碉堡” “小山羊过桥”等。采用的器械要重视颜色鲜艳、形状多变、安全实用，有效激发幼儿参与体能监测的兴趣， 减轻他们对体能监测的心理压力。

②调整体能监测的人员——将原来以1-2名体育教师为主调整为一个监测团队：体育组教师为观察记录者、各班空班教师游戏组织者及场地、器械维护协调者、保健医生监测幼儿在户外活动时的心跳、脉搏、呼吸等；监测前进行相关培训及练习：布置场地，测试工具准备，测量记录的方法，游戏的组织方式等，力求精准，确保了体质监测的规范和有效。

2.活动中各尽职责

①明确监测老师分工及职责——由班级教师组织游戏活动，体育组教师掐秒表记录分值，其他人员维持场地、指挥整理器械。所有相关人员都一丝不苟，责任清晰到位，不断鼓励着孩子投入到评估测试中。

3.活动后评估及审议

①科学评估——测试活动结束了，但测查工作却远远没有结束。体育部将根据测试结果及时、客观地进行小结和反馈。教师们也能在这一过程中了解到幼儿们真实的能力及其水平，并根据体能监测结果为幼儿制定更为适宜的体能运动计划，有的放矢的开展幼儿健康活动。

②审议监测方法、器材和场地等——为了使体能监测更加符合幼儿发展的真实水平，我们反思整个监测过程，审议在在监测的过程中方法、器械和场地的适宜性。如中班监测测试游戏《炸碉堡》，参考了《3—6 岁儿童学习与发展指南》以及《国民体质测定标准手册》，制定了维度：超过 8米为优秀、 6~7米为良好、4~5米为合格、低于4米为不合格。我们发现分别在 4米、6米、8米设置碉堡，每个碉堡高60厘米，宽2米，每2米一个，纵向错开10米，幼儿站定后只把瞄准目标确定在自己直线距离的那一个，另外2个即使被定为瞄准目标， 其投掷路线也是斜线，计算幼儿投掷距离误差就很大，无法得出真实的投掷距离的数据。经过研究和调式，最后将在投掷场地调整为4米、6米、8米距离分别拉一条宽6米的线，三条线分别离地0.2米、0.3米、0.4米，线上分散挂着小物件，让幼儿既有瞄准目标，又不会阻挡幼儿投掷出去的沙包。这样的场地布置富有趣味性， 教师在监测过程中带入情景， 使幼儿非常愉悦地参与监测。

转变体能监测的方法，赋予其更强的科学性、合理性，对于教师切实做好幼儿户外体能监测工作所具有的重要意义显而易见。

四、结束语

立足于健康，着眼于全面，致力于锻炼，融汇于快乐。通过幼儿体能监测，教师了解幼儿体能发展情况，找出幼儿体能发展的就近区域，设计科学合理的体能活动，以提升幼儿的体质健康水平。期间存在的问题会由下一次的体能监测结果反映出来，然后再通过制订更科学化的体能活动促进幼儿体能发展。通过这种长期循环，形成监测与发展相互服务的过程， 两者相辅相成，共同促进幼儿成长并通过科学合理的方式加强对体能活动的监测。

参考文献：

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[4]朱美琼.幼儿户外体能活动中存在的问题及对策[J].文渊（高中版）,2019(08):740-740.