来源:基础教育参考 作者:王旭

 

山东省青岛市黄岛区藏南中心小学  王旭
摘要：口算能力的培养在数学学习中有非常重要的作用，是学生必备的基本功，培养学生的口算能力应该从低年级抓起，从小培养他们良好的口算能力，为以后学习估算和计算打下良好的基础。
关键词：口算； 算理 ； 方法； 正确率
《数学课程标准》中指出 “应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。目前在小学低年级学生中普遍存在着认为口算题目太简单，做错了也不当回事；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果；还有些学生在做口算题时，常常不能全面仔细地看题，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查，针对这种现状，我认为培养学生的口算能力应该从一年级孩子抓起，从小培养他们良好的口算能力，为以后学习估算和计算打下良好的基础，那么该如何提高低年级学生的口算能力呢？结合多年的一年级数学教学经验，我认为可以从以下几方面入手：
一、激发口算兴趣，理解口算算理。
《数学课程标准》提到，在对低年级学生进行教学时，应该注意采用多样的形式，直观形象、生动有趣地呈现素材，这样才能不断提高他们对学习数学的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦也曾经说过，兴趣是最好的老师，一年级的孩子开始接触口算和计算教学，培养他们对数学的学习兴趣至关重要。例如教学10以内的加减法时通过创设走进花果山游玩这一情境，可爱的小猴子，诱人的仙桃，神秘的水帘洞，小猴子钓鱼等情境，都是孩子们喜爱的素材，通过这些熟悉的，生动有趣的场景，激发了孩子们探索学习的兴趣和欲望。例如，在学习8的加法时，我创设了游水帘洞的情境，孩子们兴趣非常浓厚，首先在引入环节设置情境，山上有几只小猴子，又来了几只小猴子，让孩子们计算一共有多少只小猴子。通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意算一算，学习的兴趣就被激发出来了。
学生只有弄清了口算算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如20以内的退位减法教学，上课一开始我出示题目16－9=（   ），问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9＋7=16，所以16－9=7”，我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫“做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10－9=1，再算1＋6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16－6=10，再算10－3=7。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程，通过说算理训练，方法活了，口算速度也加快了。
二、通过学具操作，领会口算方法。
1、学具操作法：从学习10以内的数的加减法开始，教师就应为学生准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。再如进位加法8＋5的表象建立，我是这样进行的：课堂上先让学生拿出8个小棒，外面5个小棒，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面5个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是3个，一共13个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9＋3=（ ），8＋6=（ ）……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。
2、思维口算法：所谓思维口算法，是指在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法。在教学中，注意在讲清算理中引导学生掌握口算的方法。如教10以内的加、减法口算时，重点把10以内数的组成与分解的知识教给学生，如4和5组成9，所以4＋5=9；9可以分解成4和5，所以9－4=5。在教20以内进位加法口算时，重点把“凑十法”教给学生，要求学生分小补大凑成10 ，然后加上分解数余下的部分，又如5＋7=？把5分解成3和2，用3和7凑成10，再与2相加得12。在教20以内退位减法口算时，重点把“破十法”教给学生，如：12－7=？，先从10里减去7剩3，再与个位上的2相加得5。在教乘法口算时，主要从乘法的意义入手，讲明乘法是加法的发展，使学生了解乘法就是“求几个相同加数的和的运算”。例如：4×3＝？就是4＋4＋4＝12。思维口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力，学生容易掌握，也不易遗忘。
三、增加口算形式，提高口算正确率。
小学生口算能力是需要长时间的口算练习才能逐步提升的，它需要经历一个漫长的过程，多做多练，熟能生巧。口算题都是由数字与运算符号组成的抽象枯燥的算式，为了避免学生出现厌烦的情绪，我们要根据学生好奇、好动、好胜的心理特点，充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与，采取灵活多样的手段，激发学生的兴趣。鼓励算法的多样性，为学生提供探索和创新的空间，让学生享受成功的喜悦，感受数学的无穷魅力。因此在对学生进行口算练习时可以采用以下几种形式：
1、坚持口算天天练。我在课堂教学中，几乎每节课，都有口算题的练习，在每节课前2至3分钟内进行口算练习，形式多样，效果显著。如：（1）直接口算，学生做在口算书上，按照老师的要求，在规定时间内完成一定数量的题，循序渐进，由少到多，做后集体订正。（2）听算，教师读题，学生做在练习本上，（3）视算，教师逐一出示题目，学生依次写出答案。只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。
2、分散集中结合练。例如，在“100以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练进位加法，退位减法，最后集中起来训练。这样，通过集中—分散—再集中的反复训练，使学生达到脱口而出的程度。
3、家校结合长期练。每节数学课要根据教学内容和学生实际，选择适当时间，安排3—5分钟的口算练习，除此之外还要让家长充分配合，保证每个学生都长期安排家庭口算，这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。再比如，通过参加社会实践活动加强口算的训练，如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数等等，这样不但能培养学生口算的能力，并能激发培养学生学习数学的兴趣。
4、游戏之中加强练。比如抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式。口算练习就是采用看练习题来计算，如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，但是这种练习有利于训练学生的注意力。
口算能力的培养在数学学习中有非常重要的作用，是学生必备的基本功，多种形式的训练，不仅能够提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。