来源:基础教育参考 作者:李开彩

 

【摘要】乡土地理资源是学生身边的地理知识，贴近生活，容易理解接受。在课堂教学中，教师要择机选取乡土地理，使课堂教学更通俗易懂，化难为易，且具有趣味性，对帮助学生理解教学内容，提高课堂学习的注意力，激发学习的兴趣，起到事半功倍的效果。
【关键词】新课程课堂教学乡土地理巧妙运用化难为易
关于乡土地理进课堂，我国近代地理学奠基人竺可桢教授，在1929年所发表的《地理教学法》有过一段著名论述：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”由此可见，在地理课堂中渗入乡土地理知识，比较符合学生的一般认识规律——从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般。因为乡土地理是学生身边的地理知识，它包括了本乡的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。它贴近生活实际，更容易被学生所接受理解。所以在教学实践中，教师如果能把乡土地理资源巧妙地引入课堂，往往更能吸引学生的学习注意力，能更好地达到课堂教学目的。
那么，如何将乡土地理资源有机地融入课堂教学中去呢？笔者做了以下几点尝试。
一、巧用乡土地理资源，能提高学生学习地理的兴趣和积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”。如何提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂的教学活动来，这是教师作为课堂教学组织者的重中之重。巧妙地运用乡土地理资源，往往能帮助教师解决这一难题。
由于乡土地理资源就在学生身边，是学生所熟悉的，又是学生喜闻乐见的，所以老师在课堂教学中根据教学内容，巧妙使用乡土地理，可以拉近书本与生活的距离，激发学生求知欲和好奇心，使学生产生“我要学习”的欲望。例如在学习高一教材《商品农业》的过程中，笔者结合学校所在地——广西横县大量种植茉莉花，发展茉莉花茶加工，有“中国茉莉花之乡”之称，有很多学生本身是花农出身这一实际情况，让学生结合茉莉花种植、产品用途等来理解本节课所学内容，让学生谈谈茉莉花种植业体现了商品农业的哪些特征。随着教师这一事例的抛出，学生一下子活跃起来，纷纷从不同角度说出自己的见解。在学生的发言过程中，笔者再作适时引导、总结，便不知不觉地实现了本课的教学目的。实践证明，课堂教学中乡土地理资源的巧用，就是用学生自己身边的具体事例，成功吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，刺激学生对知识渴求的欲望，从而对课堂教学起到事半功倍的效果。
二、巧用乡土地理资源，能帮助学生化抽象为形象，降低学习门槛
由于地理是一门文理兼容，综合性很强的学科，长期以来，学生普遍认为地理学起来伤神费力——内容庞杂，图像繁琐，难记易忘，甚至还枯燥乏味。有时甚至连我们教师也慨叹地理有相当多的图表、概念、术语，靠传统教法难以表述清楚。由于这些问题存在，严重地影响了学生学习地理的积极性。因此，在地理教学过程中，教师应当注意要从学生学习的角度出发，帮助学生化难为易，降低学习门槛。对于一些难度较大的地理概念，如果能巧妙运用乡土地理资源这一直观形象的材料，往往能起到帮助学生加深理解的效果。如在讲到高二地理教材《城市地域结构》中“城市地域结构”这个概念时，我就引导学生联想和观察学校所在地县城的情况。我问：“县城里商业活动最繁忙的在哪一带？”学生回答：“在市中心百货大楼、步行街一带。”我接着问：“居民住宅区，工厂大多集中分布在哪里？”同学们也都一一回答。接着，我补充讲解：“这就是城市地域结构的体现，它指各种城市功能分区及其空间组合。一般可分为工业区、居住区、商业区、行政区、文化区、旅游区等”。这样，学生就可以把“城市地域结构”这个抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对城市地域结构地位的认识和理解。同样，在学习“河流水文特征”及“昼夜长短”等问题时，也是联系本地的河流、日出日落等生活现象，通过生动列举本地地理事例来分析教材的重点及关键问题。实践证明，教师在课堂上有机运用乡土地理资源，能化抽象为形象，化难为易，帮助学生学习，理解记忆，进一步提高学生的地理素养。
三、乡土地理资源能培养学生热爱家乡，观察生活，学以致用的精神。
长期以来，高中地理教学总是从理论到理论，从黑板到课本，习惯于“纸上谈兵”而不注重地理实践。以致学生学了地理却不会观察地理事物，也不能用地理知识对各种自然现象做出科学的解释，更不能用地理原理去分析、说明日常生活中的一些人地关系的问题。新课程要求我们的地理教学要从“课本知识”向“生活知识”拓展，课堂教学的出发点就是立足于学生实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲，进而养成观察生活，学以致用的精神。教师在课堂教学中巧妙地引入乡土地理资源，能很好地体现上述目的。如讲授“亚热带季风气候的特征”时，因为这就是笔者学校所在地所属的气候类型，于是我就引导学生回忆当地一年中每个季节的气温、降水的情况，得出气温季节变化，降水量季节分配规律。在介绍“降水量年际变化”时，我还引导学生回忆和观察每年郁江不同季节河水水位高低的变化情况，最后得出“夏季高温多雨，冬季低温少雨”结论，这样联系生活实际有根有据的推理，要比死抱课本死记硬背要学得快，记得牢，还使学生养成观察生活，总结规律的习惯。同样，在讲到“南方低山丘陵区”的地理特征时，我就结合本县的地理环境特点引导学生进行分析。我介绍说：“我们生活在广西横县，这是一个典型的南方丘陵地区，大家开门就可见到山，如果大家到学校后山登山向四周看，便可发现到处是群山绵绵。”这样，学生对家乡的地形——低山丘陵就有了直观的认识。为了激发学生对家乡的热爱，我接着讲解了低山丘陵的优越性：“低山丘陵有个很大的优势，就是资源丰富，不仅有丰富的森林资源，而且还有丰富的矿产资源，水力资源等。”俗话说：“知之深，爱之切”。通过对乡土地理资源的学习，培养学生对生活观察的习惯，学生对自己家乡的有了深入了解，在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课本上的理论真正走进学生的生活世界。
总之，在地理课堂教学中，教师巧妙地使用乡土地理资源，可以充分调动学生学习地理的兴趣和积极性，活跃地理课堂气氛，让学生更加具体形象的理解所学知识，并且学以致用，实现了从书本理论知识到社会实践迁移应用，提高课堂教学的效果，同时还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。
【参考文献】
①《新课程理念下的乡土地理课堂教学》，《地理教学》2004年第9期
②郁瑛《利用乡土地理案例激活地理课堂教学》，《新课程学习（下）》2011年03期
③王莉芝《乡土地理素材在课堂教学中的应用》，《课程教材教学研究(中教研究)》杂志
作者单位广西横县横州中学