来源:基础教育参考 作者:刘广娟

 

情境之一：今天，听了张老师的《称赞》一课。张老师在进行导课之后，先范读了一遍课文，接着张老师出示了生词，先让学生自己读生词，接着用开火车读，齐读等方式让学生学习生词，在读到“扑棱棱、崭新”等词语时，学生总是把“糙”等字的音读不准。张老师又领读、范读。接着讲读课文，最后，张老师进行巩固练习时，让学生再读生字，仍然有个别同学对这几个生字的读音拿不准。
情境之二：一位老师在讲《我要的是葫芦》一文时，老师只用了很短的时间学习生字，而用大量的时间让学生讨论：“为什么那个人种的葫芦一个个都落了？”
诚然，上述两种情况在我们的低年级阅读教学中经常出现，它也反映了我们低年级阅读教学中存在的问题，其表现是：一、局限于“以识字为重点”的圈子里不能自拨，持有这种认识的人，往往把生字新词从课文中拎出来，孤立地教学音形义，发费很多时间去学习生字词，却得不到满意地效果。二、忽视了低年级阅读教学的特点，违背了低年级学生的认识规律，一味拔高，像高年级那样咀嚼语言文字，挖掘课文内涵，而把识字丢在一边，贻误了小学生对基础知识的学习。
以上所述，是低年级阅读教学中存在的两个弊端，究其原因，是因为不了解阅读教学的实质，不明白低年级阅读教学的个性特点和阅读训练的重点，因而影响了低年级阅读教学的质量。
要提高低年级阅读教学的质量，认识语言发展语言，必须首先搞清楚低年级阅读教学的特点、任务和训练重点，大纲明确指出：“阅读教学是小学语文教学基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识受到思想教育和美的熏陶。”低年级阅读教学与中高年级不同，它除了要求学生在阅读中理解词句和课文内容外，还肩负着大量识字任务。因此，低年级除了要培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯外，还要求学生掌握识字方法，培养良好的写字习惯。所以低年级阅读教学也包括识字教学。如何把阅读教学和识字教学融为一体，处理好阅读与识字的关系，是低年级阅读教学值得探讨的重要课题，也是提高低年级阅读教学质量的关键。
袁微子老先生曾多次提出要重点研究“识字与阅读的关系”，并号召广大语文老师认真探讨“怎样使阅读训练和识字训练得到密切的联系，既提高了识字效率，又培养了阅读的能力”。我认为在阅读中识字的教学就能达到上述目的。即，学生初读课文，依据注音读准字音；再读课文，在训练理解词句、理解课文内容中理解字义；在练习中指导字形辨析、书写。这样教学，学生能够在认识事物，发展认识能力的过程中，在听说读写的训练中，在具体的语言环境中学习生字，理解新词，比较符合学生发展认识的规律。实践证明：它保证了学生对词句及课文内容的准确理解以及阅读思路的连贯和认识的逐步深入，既提高了识字的效率，又体现了低年级阅读教学的特点，获得了事半功倍的教学效果。
以《称赞》这一课为例，在阅读教学中我主要从下面几个方面入手。
（一）初步感知课文内容，借助注音，读准字音。
预习是为学习新知识做准备的。在初读课文时，先让学生把生字从文中找出来圈一圈，借助拼音读一读。这样学生就会立刻行动起来，很高兴到课文中认字，获得了生字的主动权，这样在阅读中自觉识字。
（二）指导学生在合作中学习生字。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上把学生分成四个人一组，选出小组长，组长负责，小组里合作，学习生字，并让他们说说各自的识字方法，通过学习，学生能积极参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学生学习的有效性。
理解字词义与理解课文同步进行。
在学习课文中，一边理解课文内容，一边识字。达到识字与理解课文内容同步进行。
联系学生生活实际，理解字词义。
如在理解“粗糙”时，拿着班中的实物让学生看，学生能很快地理解粗糙的含义及读音。
再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，学到此处，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。”通过比较读，使学生认识同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
联系上下文理解字词义。
用事物演示，运用直观教学理解字词义。
（四）教会学生在阅读中巩固识字。
儿童识字、认字快，忘得也快。因此，巩固识字更为重要。在教学中利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，鼓励学生在课外阅读中主动识字，这样通过课内外阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，从而提高了识字效率。
（五）总结全文，辨析字形，指导书写。
附集中识字的课堂实录
这个故事发生在哪？故事中谁称赞了谁？大家认真读故事，自己从中找到答案吧
师：读课文中遇到不认识的字怎么办？
生：看拼音。
生：查字典。
师：开始读吧，注意不认识的字要带着拼音多读几遍。
二、初读课文，整体感知
师：谁来说说这个故事发生在哪？
生：大森林。
师：故事中都有哪些小动物？
生：小刺猬和小獾。
师：才读了一遍课文就有了这么多收获，真了不起！
师：如果同学们能和生字娃娃成为好朋友，再读故事就会有更大的收获，试试吧。
1、出示带拼音的词语。（课件）
称赞刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子泄气瞧不起留下采果子
背着椅子消除
师：请同学们自己读一读。生读
师：谁来当小老师领着大家读读这些词语。
生领读。
师：我们开火车来读读这些词。
生开火车读。
2、出示本课11个生字
刺猬板凳糙但傍椅泄瞧留采背消做
师：请同学样先自己读一读。
师：我们来开火车读，准备好了吗？
生开火车读生字。
小组过关。
师：我们来做一个小游戏，名字叫摘果子，谁能又响亮又清脆的叫准生字宝宝的名字，它才能从树上下来。
生读字。
这样教学比之前面的教学环节，学生对生字的认识和理解就很到位。
总之，在阅读中识字，分步解决生字词的音形义，把学习语文的规律和认识事物的规律结合起来，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，是科学地处理低年级阅读和识字关系的有效途径。
作者单位山东省潍坊市潍城区实验小学