浅谈小学四年级学生提高习作修改的运用模式研究

来源:基础教育参考 作者: 林琅

 

广东省东莞市寮步镇凫山小学   林琅
叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”可见，学生与教师相互结合修改习作减少不必要的时间完成任务。但学生修改作文的能力参差不齐，我认为通过鉴赏、评价、习作前后的对比方式可以提高学生修改习作的能力，其效果事半功倍。结合多年语文的教学工作，以下是我对小学四年级学生提高修改习作时运用的模式，作出几点显浅的经验之谈：
一、鉴赏不同级别的习作对比梳理整体结构作大致方向的修改。
小学四年级学生通过几年系统语文学习，对字、词、句、文章结构方面已有更多的积累，相比三年级进行写作的时候有题材，内容丰富，结构更完整。在课堂上，教师首先向学生展示三种不同级别的习作进行鉴赏。如：一等的习作，内容紧扣主题，中心思想内容突出，句子写法的运用多变；二等习作，内容紧扣主题，中心思想内容基本突出，句子写法的运用有变化；三等习作，内容基本扣题，中心思想内容基本突出，句子写法单调，却有一些变化。教师利用十分钟时间指导学生阅读这三篇文章后谈谈观后感，让学生提出优点与不足之处。再引导学生进行习作中，以最高级别的习作类型为标准自行修改习作。引导学生从习作的结构完整的程度入手，检查前后段落是否点题，或者首尾呼应。梳理句子是否通顺，运用哪些修辞写法，句意是否符合逻辑，真实，合理的想象，或围绕主题加以描述等。检查段落之间衔接是否自然。最后圈出习作存在的错别字，运用不恰当的标点符号。
二、比较学生的习作做点评进行句子段落的修改。
评价很重要，它将会是学生有效的向导。在课堂上可以运用不同的方式对学生的习作进行有效的及时评价。（一）教师对比学生的习作后对学生习作的评价。教师挑选学生其中的习作精彩的段落分享，可以从几种句子作出点评：1.含有修辞写法的句子，边读边让学生感受修辞的魅力。如：《美丽的校园》中梁同学这样描述桂花：每当春雨绵绵地洒向大地，桂花树就舒展开它的嫩枝，一片片椭圆形的叶子在蒙蒙细雨中欢笑着。拟人句柔化句子的点滴，把校园美化，突出校园美的主题。2.含有真情实感的句子。3.指导学生注意用词的准确性。如黄同学笔下的《大自然的启示》中有一段话：我们爬到半山腰的时候看见了一条堆满垃圾的小河，河里的鱼已经干死了，因为河水被这些垃圾污染了，河里已经没有氧气了。应改为：我们爬到半山腰的时候看见了一条堆满垃圾的小河，河里的鱼已经奄奄一息了，因为河水被这些垃圾污染了，河里已经没有氧气了。“奄奄一息”比“干死”更准确地突出鱼在严重污染的水中不得不生存而又是亚健康的状态。让学生再读读体会，感受词语运用恰让习作达到锦上添花的作用。(二)家长对孩子完成习作后作出相应的评价。家长通过《小学生作文精选》，为参照标准作出点评。1.主要以鼓励为主，如：本次习作以突出人物勤劳的品质为中心内容，文章完整地描述一件事阐述深化主题内容，文章结构完整，曾经分明。请注重语句表达通顺。相信今后会有更大的进步！2.家长用铅笔圈出好词，好句，对存在其他方面的问题，点到即止。（三）学生自我点评，谈谈自己的作品优点与不足，再与小伙伴交流心得体会。
三、对学生修改后的文章进行前后对比激励学生反复修改习作。
好作文需要不断地修改，重视学生修改习作前后作对比总结今后注意和努力的方向。学生完成习作后上交给教师进行第一次简单批改再次根据教师提出主要的修改方向再次修改习作。学生根据教师标准修改也不能做到面面俱到，甚至达不到之前的效果。为了解决这个问题，教师必须让四人一小组中的小组长根据给出的修改指导思想互相对学生的习作再一次检阅，小组长让大家讨论成员的习作需要修改的地方，学生自行修改习作之后小组成员互相交换修改。教师要求小组长选出小组中修改最详尽，合理的习作在评讲习作的时候展示。小组长在展示组员的习作时候，主要体验出习作修改前后对比。每一次的习作，教师让学生根据第二次通过小组中进行修改后的习作附带一个记录本子，写下本次习作存在哪个方面不足的地方。教师再次鼓励最近修改文章优秀的学生，展示该生曾经的习作，现在的作品，再句子表达方面比以往通顺，段落之间的衔接自然，标点符号运用恰当，基本没有错别字，中心思想突出，首尾呼应等优点。
提高小学四年级学生的习作的修改模式有多种，但鉴赏、评价、习作前后的对比这三种模式既简单而又具有实效性的，我们可以尝试灵活运用，让学生不断地提高修改习作的能力，对习作充满信心，热爱习作。
 
参考文献：
[1]《作文教学研究》,作文报社编辑出版,15-1341/C.
[2]《语文课程标准》, 北京师范大学出版社,2015.