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“1+X”证书制度下中职数控车铣课程建设改革研究

来源:《基础教育参考》2021年第6期 作者:刘祥生

    摘要:随着“1+X”证书制度的大力推进,专业课程建设也势在必行。本文通过分析中职数控车铣加工课程现状入手,结合教学实践,从转变培养目标、转变教学目标、改变课程结构、加强校企合作、制定新课程内容等五个举措来分析如何进行课程改革。

    关键词:“1+X”证书  数控专业 课程改革    

    目前,随着我国制造业转型升级加速,相应的数控加工技术岗位人才的缺口越来越大,特别是数控车铣复合型人才、高端数控加工人才以及数控设备的维修技术人员等。近期教育部刊发《数控车铣职业技能等级标准》等多个职业技能等级标准,试点学校越来越多。但是原有的数控车铣课程建设不能满足“1+X”证书试点教学工作,需要进行重新建设。

    一、中职数控车铣加工课程现状

    1.教学目标单一,不能满足学生差异化需求

    目前数控车铣加工课程主要面向学生就业,强化学生专业系统性理论知识学习和专业技能操作,不能满足学生对于升学、竞赛、就业等差异化的需求;并且教学内容陈旧,不能满足当前数控技术快速发展对新技术、新职业、新岗位(工种)人才提出的多样化和复合化职业能力需求。

    2.教学形式单一,学生职业认同度低

    教师在教学形式单一、千篇一律,不能有效的激发学生学习兴趣与学习主观能动性,导致学生自身对数控车铣学习的认知不够,对专业知识缺乏兴趣,专业认同度不够,对自己未来的职业也缺乏规划。

    3.课程内容系统性强,忽视职业综合素养培养

    在课程内容安排上注重学科体系的构建,存在重专业知识,轻职业综合素养的情况,导致学生岗位综合素养差,职业技能资格证书与企业岗位核心能力要求匹配度低,很难体现证书的评价作用。

    二、中职学校数控车铣加工课程改革的举措

    1.转变培养目标

    结合“1+X”证书制度的实施来转变数控技术应用专业的人才培养目标,将单一的数控车工或是数控铣工的培训转变成掌握数控车铣、数控设备的保养维修多项技术技能的复合型人才的教育培养,其目标是培养数控车铣为主的复合型技术人才,即“一专多能”的数控车铣复合型技术人才。

    2.转变教学目标

    实现“一专多能”的数控车铣复合型技术人才的培养,就需要转变教学目标,提高教学质量,将培养“一专多能”的目标分解为一个一个小目标,教师根据“1+X”证书制度的《数控车铣职业技能等级标准》中的要求以及企业岗位职业需求,制定完善的教学计划。通过完善教学形式,转变授课思路,以学生为中心进行教学设计和实施,激发学生学习兴趣,提高专业认同感,提高每一节课的教学质量,使学生全面发展。

    3.改变课程结构

    目前,中职学生在专业课程学习过程中一般遵循本专业的基础理论到本专业的实操技能,这种课程模式的设置,导致专业基础理论教学与实操技能教学严重脱节。学生在学习过程中容易出现知识遗忘的现象,导致学生学习感到吃力。可以通过改变课程结构,开发活页式、工作手册式教材,通过分析数控车铣加工职业工作过程,确定数控车铣岗位职业行动领域,然后描述职业行动领域及评价选择行动领域,最后依据教材编写体例转换配置学习领域完成课程结构转变。并在传授学生知识与技能的同时,注重加强学生职业素养和道德素养的培养。

    4.加强校企合作

    大多数的中职学校与企业合作仅仅体现在签订一个协议、开一场会议、挂一个牌匾上,校企合作不够紧密。学校对当地的经济结构、主导产业了解不深,对企业用工岗位的需求了解不透,很难满足企业的要求。所以要加强产教融合,即可以在企业中设立“厂中校”,或是在企业中设置学生“实技操能岗”’,使教学与企业岗位需求紧密结合,掌握行业前沿信息,了解岗位职业需求;学生在不同阶段进行认知实习、跟岗实习、顶岗实习,对将来从事行业有较深入的了解。

    5.制定新课程内容

    课程内容的合适与否,决定着培养目标是否能实现,决定着学生毕业后能否胜任工作岗位。要想满足 1+X 证书制度的标准,就需要对原有课程内容进行优化和筛选。可以邀请行业专业、企业技术骨干、课程专业以及高校教师对专业课程内容进行修订,以符合专业技术人才培养规律以及企业岗位需求。

    三、结语

    本文以数控车铣专业“1+X”证书制度下的课程改革为出发点,搭建了专业基础理论课和专业实操技能课及企业岗位技术技能需求融合的课程架构,该架构充分体现了复合化人才的培养要求,教学实施灵活,“课证岗”融通有效。但课程体系在提升“课证岗”之间的融合度和完善科学有效的评价手段等方面还需要在教学实践中不断摸索改进。

    参考文献:

    [1]李政.职业教育1+X证书制度:背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯,2019(03).

    [2]戴勇.1+X课证融通与专业人才培养方案优化的原则与方法[J].机械职业教育2020(02)1-5.

     [3]李传威.课岗对接、课证融合的数控专业课程体系改革实施方案[J].中国职业技术教育,2016(05):92-96.

    (作者单位:潍坊工程技师学院)



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