浅谈小学数学的有效性数学

来源:基础教育 作者:洛扎

 

西藏昌都市察雅县卡贡乡中心小学    洛扎
 
　　【摘要】数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
　　【关键词】小学数学 有效性 课堂气氛
　　在小学数学教学过程中，为了上好数学课，教师必须转变教学观念，健全教学方法，在对授课予以不断探索和探究中找到最佳的教学方式，然后指导学生学习数学知识。为了调动学生学习数学知识的积极性与主动性，必须对提升小學数学教学有效性予以充分认知，通过采取合理的措施，在上好数学课的基础上，增强数学教学效果，为学生营造良好的学习环境，从而为小学数学教学质量的提升奠定良好基础，也为学生综合能力的培养提供有利依据。
　　一、利用多媒体展开数学教学活动
　　在小学数学教学过程中，为了顺应全新教育体制的基本需求，教师必须采取合理的教学手段上好数学课，并最大程度的提升数学教学的有效性。由于数学知识具有抽象性与复杂性等特点，所以增加了学生学习数学知识的难度，那么教师采取合理的教学手段展开教学活动，为激发学生学习数学知识奠定良好的基础。
　　随着科学技术水平的不断提升，多媒体技术已经越发完善，所以在小学数学教学期间，为了增强教学的有效性，确保教师能够最大程度的上好数学课，可以利用多媒体展开数学教学活动，为学生学习数学知识提供良好的途径。在多媒体的作用下，教师利用多媒体进行辅助教学，能够将抽象的数学知识以直观和生动的形象向学生呈现，增强教学的趣味性，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，对小学数学教学有效性的提升发挥了关键性作用。
　　二、探究有效的学习过程
　　学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求："面向每一个学生，特别是有差异的学生。"因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出："力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。"数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
　　三、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
　　数学知识与现实生活密切相联，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受，也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。动手实践让学生的感性认识上升到理性认识，小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识、掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动。在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。教师要给每一位学生成功的机会，尤其应"偏爱"学困生。教师要善于消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
　　四、适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂
　　教师要给每一位学生成功的机会，尤其应”偏爱”学困生。教师要善于消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能进发。
　　总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，"有效的课堂"是教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到"学数学"的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
　　参考文献：
　　[1]J.皮亚杰：《数学发生认识论》，商务印书馆，1990年
　　[2]常汝吉主编：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
[3]刘兼 孙晓天主编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年7月