读写结合，写在该写处

来源:基础教育 作者:赵炜娜

 

 
青岛延安二路小学  赵炜娜
掌握母语，正确使用母语，并能准确、艺术的运用母语表达思想，交流情感，从而弘扬民族文化，传承中华文明，是我们语文课程设置的理念。在这一理念的支撑下，我们会发现读和写是一个双向互动的过程，阅读不是目的，是习作的基础，习作是阅读的实践，不能分而治之。可是我们的语文课堂教学现状却出现了这样的情况：老师带领学生讲读课文，串讲课文，“以读代写” ，但当到了语言的表达运用时，学生依旧茫茫然，导致阅读、习作两张皮的现象。
于是，我们开始思考阅读课的改进，探究“读写结合”的阅读课型研究。读写结合，就要找到恰当的读写结合点，恰如其分地于“该写处”写，从而走好阅读与写作“并轨”的道路，提高阅读教学的效率。在实践中，笔者积累了点滴经验。
一、读写结合，写在合乎情理处
1．合乎文本特点，因“文”而异
我们常说的“因材施教”是指根据不同学生的特点施以不同的教育方式。笔者认为读写结合的阅读教学也要因“文”而异。有些文章的语言比较有特点，比如《祖父的园子》《乡下人家》，同样写乡下生活，但写作角度不同，作者不同，语言特点各异。我们把它们放在一起阅读体会，感知语言表达妙处，激发学生的语言表达的碰撞点；有些文章的篇章结构比较突出，比如《美丽的小兴安岭》是按照一年四季的时间顺序来写的，我们就让孩子们写写《校园的四季》来训练这种表达的条理性。
2．合乎课程目标，有“据”可依
“写”的关注点除从文章表达特点思考外，我们还要有“据”可依。下面，我们来看三位老师的同一堂课《太阳是大家的》（人教版三年级下册）的读写片段：
片段一：
师1：请同学们仿写小诗，太阳还做了哪些好事？
（多媒体出示）“她把         ，她把           ，她陪着                   。”
片段二：
师2：（出示大海落日图片配以文字，学生朗读）一天中太阳还做了多少好事？（出示大自然的多幅图片）仿写。
生：阳光像利剑一样穿过小树林。
师2：用上拟人了吗？
生茫然不知所措。
片段三：
师3：（通过读、演等形式理解体会在太阳下的幸福、快乐）请同学们打开想象，写写太阳还做了哪些好事啊？
生：阳光下我在种西瓜，太阳看我笑哈哈。
师3：太阳在表扬你热爱劳动呢。
……
同一篇课文，三位老师都就课文中的一个点进行了“读写结合”训练。但由此我们要思考“因何”而写的问题了。第一位老师是因为诗文的结构而写，必须用上诗文的语言结构“她把”学生的思维限定；第二位老师是在训练拟人句，学生苦思冥想，为“拟人”憔悴；第三位老师明显的是为了诗文的情感体验而写，学生思路开阔，情感勃发。
我们再来看这篇小诗《太阳是大家的》所在单元的设计要求是，让学生通过朗读体会感受世界充满爱，我们要有博大、宽容的心胸。由此可以看出第三位老师的读写训练是从单元教学要求出发的。当然，训练句式无可厚非，但教师备课预设时当明确“为什么而写”。
如果说非要在每篇文章挖掘出一个写作的“点”来，那是篇篇都有的，但我们认为，读写结合，“写”处设计要精心，除了关注文本特点和课程目标以外，还要照顾到学生的年龄、心理特点等因素，制定合理、科学的读写教学目标，写在合乎情理处。
二、读写结合，写在语言的妙处
语言的妙处即是令读者回味思考处，是文字背后耐人寻味之处，或欣然喜欢，或悲愤扼腕，或心头一紧……也就是我们说的文章的留白处。固然，留白是作者语言表达的高超技巧。贾岛为一字推敲，杜甫有句“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”。有人主张不应该刻意补白，但确是读写结合中“写”的切入点，以此处写，提高学生的语言表达能力。
在读写结合中，教师要引导学生自主学习的基础上，合作探究，体会作者这一语言表达的点睛之处，在阅读学习的过程中既建立起读者与文本情感沟通的桥梁，从而也激起学生学习语言的兴趣，并在表达实践中学会运用。
比如，《草原》一课的最后分别场面“太阳已经偏西，谁也不肯走。”就可以引导学生结合对文章内容及情感表达的理解，发挥合理想象，写写他们依依话别的场面，学生在“读写”中深化理解蒙汉情深。
再来看下面这个案例——《临死前的“严监生”》：
课件出示课本插图，随之背景音乐响起。
师：众人围在严监生的床前，猜测他伸着两根手指头的意思。这是大侄子走过来了……二侄子问道……同学们，你就是此时的严监生，心里想说什么？写下来。
生：你们怎么不理解我的心呢！我说的是两茎灯草，两茎灯草！
生：哎，我都将死之人了，还想着我的银子吗？
生：知我者赵氏，为什么点两茎灯草，太浪费了，我就是这个意思啊！
在老师的语境创设中，学生走进了严监生的内心世界，既感受到了严监生的着急、吝啬，体会到了作者对人物动作表现的语言之妙，又训练了语言表达。
教材中诸如这样的语言训练点还有很多，在阅读提示、单元导读中有，在课后题中也有。语文课标目标指出语文学习要培养学生的语感，所谓“语感”指学生对语言的理解、感知能力。一个对语言文字敏感的人，他的语言理解能力也不会差。读写结合，还应引领学生品味语言的妙处，将“读”“写”融合，打通“读”“写”的通道。将作者呈献给我们的文字还原成情境、画面及有声有色的事情发生场，从中真切地感知到作者创作表达的目的及过程。
三、读写结合，写在技法训练处
表达是有技法的，比如选材、立意、构思等等，它们蕴含在阅读课文的过程中。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。也就是让学生学以致用，在读写结合中，教师要善于发现文本写作的技法特点，引导学生“写”。
比如，人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课，在“写”处，教师是这样处理的：
师：围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着……（出示课文插图，及语境提示语。）
师：看看都有谁，会怎么说，他们会有怎样的动作、神态呢？
生：一位老爷爷走过来，他惊讶地说：“你看这个小伙子多么认真，他画得金鱼多形象啊，像活了一样！”
师：“小伙子”多合适的词语啊，的确是一位老人的话，能用上我们刚才的词语吗？（全神贯注、聚精会神、一丝不苟、栩栩如生等等）
生：一个穿着花裙子的小女孩看着青年画得金鱼，她高兴地说：“叔叔画得金鱼游到纸上来啦！”
师：可是，小女孩有点矮，看不到呢（师做动作）你看她在怎么做？
生：一个穿着花裙子的小女孩正踮起脚尖，伸长脖子，她看着青年画得金鱼，高兴地喊道：“叔叔画得金鱼游到纸上来啦！”
这篇文章作者正是运用了动作、神态的描写来刻画青年专注认真、忘我投入的精神。教师的引导让学生对小女孩的描写更加生动、形象了。这就是迁移运用，学有所得。
再如，人教版五年级下册《再见了，亲人》一课，文章抒情叙事融合，特别是前三个自然段的构段特点——祈使句开头，反问句结尾，把中朝人民的深情厚谊融进特定的语言表达中。教学本课的采用读写结合的形式：自主预习——阅读交流——内化表达。结合自己预习时搜集到的“志愿军在抗美援朝战争中感人故事”资料，用课文叙述抒情的方法选取一件，从朝鲜人民的角度写一写。学生就在“读写”过程中运用了写作的技法。
我们教导学生“不动笔墨不读书”， “读”是“写”的基础，“写”是“读”的目的，以读促写，反之，写也能促进阅读。“读写”不能截然分开，它是一个统一的、互为相同的过程，阅读理解体会与表达实践融通起来，学生语文综合能力才得以质的提升。“读写结合”正是这一观点的体现与实践。