低年级随文识字教学小策略

来源:基础教育 作者: 潘虹

 

青岛市北区实验小学   潘虹
【策略名称】低年级随文识字教学
【适用范围】小学低年级识字
【理论依据】
识字是阅读和写作的基础之一，所以识字是语文教学基础中的基础。从语文学科课程的角度来看，识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题；从这个意义上讲，识字教学应识读同步，寓识于读。从汉字语言规律来看，汉字是音、义、形的结合体，由于每个汉字所含信息量大，因此，在具体的语言环境中，学习汉字是一个丰富的智能开发过程。从这个意义上讲，识读结合能发挥汉字"音、义、形"特有的综合优势，建立起生字音、义、形的联系，立体识字。
【正    文】
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。力求达到高效识字的理想目的。“随文识字”方法在小学低年段应用不失是一种有效的方法。
一、随文识字，符合儿童的认知规律
低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。
二、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展
儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。 “字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利。读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的理解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。
三、随文识字方法的有效运用有利于减轻学生压力，促使学生身心健康发展
1、创设情景，自主识字，感受乐趣　　
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。在语文教学中，教师要给学生的活动创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。在这一环节中，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。　　
2、交流识字方法，提高智力，增强能力　　
在识字教学中可在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。让学生掌握一定的识字方法，这是我们识字教学的重中之重。例如：《四个太阳》 “挂”这个生字，学生在生活中肯定接触得不少，所以学生对这个字的学习并没有多大的难度，这时，可以借助这个字可以进行识字拓展，学习：哇、娃、蛙、洼等字。在学习：伙、伴时，可以让学生用熟字换偏旁的方法来识记。　
3、精读课文，结合语言环境，理解字义。　　
随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。当学生学习生字把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，这时就要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。对于一年级孩子来说，让他体会文章内容或者说文章主旨的方式最好的就是朗读，在朗读中领悟体会字的意思，因此在教学中我们把识字教学和朗读教学并重，把识字和朗读教学穿插起来，把关键的语言文字放到文章的整体中去理解，联系文本的整体来理解。让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。
4、利用多种形式，进行识字巩固。　　
教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，组织多样化的有意义的字词句练习手段和方法进行识字巩固，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对、句子擂台赛等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的巩固识字。例如在识字教学的最后，可以安排让学生说话游戏：挂毛巾——昨天，我帮奶奶挂毛巾。小脸—— 小名红红的小脸上长着一对小酒窝。 　　
总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。也是让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合、达到知情统一的目的很好的途径。