关于小学生口语交际能力培养的策略探讨

来源:基础教育 作者:陈丽

 

 安徽省淮北市濉溪县陈集中心学校三和小学    陈丽
【摘要】：培养学生的口语交际能力，首先要做到紧扣教材，有效利用现有的资源学习表达。其次是创设情境表达，还可以通过引领指导，巧妙设计来进行表达，以此来提高学生的口语表达能力。
【关键词】：口语交际   训练    学生    五步曲
小学生说话过程的记忆、分析、理解、感悟等思维活动大都是表层的，要想提高他们的口语交际能力，就要巧妙地创设情境， 使他们投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，产生不吐不快的冲动，从而情动辞发，内部的语言才会涓涓细流，流出心田。所以，语文教师在实际教学中。必须通过多种途径，运用有效的策略，对学生进行口语交际的训练。
一、紧扣教材，训练表达
课堂教学的过程是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节当中。以读说为主线，以朗读和口头表达贯穿语文教学的全过程，整合字、词、句、段、篇的训练，从而提高学生口语交际能力。
在实际的课堂教学中，教师要有意识地对学生进行朗读和说话练习，要紧紧围绕朗读和口头表达来展开。例如我在教学《鹅》这篇课文时，一边出示幻灯片，一边让学生随着舒缓的音乐，展开想象，用自己的话把图片的内容概括出来。在这样的氛围中，学生开启了感觉器官和思维器官，描绘出优美的意境来：美丽的湖边长着嫩绿的小草，岸边开着五颜六色的鲜花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌轻快地拨动水面，在阳光的照射下闪着点点金光。一下子，美的形象跃然纸上。学生在训练说话的同时，也受到了美的熏陶。
教师要因材施教，丰富读说的形式。我们可以让学生在熟读课文的基础上对课文进行创造性拓展和延伸，引导学生灵活使用课文中的语言，清楚流畅地表达自己的意思。例如教学《穷人》时，我让学生想象续编故事，通过这样的教学，可以让学生的口语交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到提升。
二、创设情境，真实表达
口语表达是一种内容丰富且灵活多变，语言表述灵活、机智的能力训练。为此，教师应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，激发学生的说话兴趣和口语交际的热情。
1、创设学生实际生活情境
口语交际是日常的生活交际，是学生学会生活必备的技能。因此，口语交际训练要常态化。教师要为学生创设敢于表达，乐于表达的学习生活环境，正确引导学生在学习生活中积累语言，利用情境使学生善于表达。所以，在课堂上，应创设丰富多彩的符合学生生活实际的情境，充分调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说的具体，说的有趣，说的真实，进而有效地培养学生的口语交际能力。除此之外，为了让学生明白交际活动中说话文明得体的重要性，训练时，我们还可以将生活中某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化搬到课堂上，组织学生结合具体的情境开展“假如是我该怎么办”的讨论。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪有了新的感悟。通过创设情境，学生有话可说，愿意去说，满足了他们日常学习、生活交际的需要。既提高了口语交际的能力，又学会了生活技能，丰富了生活经验，也为学会生存打下了坚实的基础。
2、创设虚拟情境
利用信息技术创设情境，具有十分生动、形象、逼真的特点，学生既有身临其境的感觉，又会十分感兴趣。首先，教师可预设学生今后社会交际的需要，恰当选择一些在今后的社会交际中必需的内容。其次，可让学生利用广播、电视等节目，就他们感兴趣的话题发表意见；表演精彩片段；模仿主持人的主持风范；开展一些辩论赛活动等等。这样做既拓宽了练习的渠道，训练了学生的口头表达能力，又为学生更好地说话提供了素材。
三、引领指导，规范表达
在口语交际 训练中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。无论是读还是在说的训练中，教师都要注意引导学生进行评议。因为评议别人对自己、对大家都是一个学习的提高过程，对于促进学生的口语表达能力的提高有着重要的作用。
由于小学生生活经历少，口语交际能力较弱，表达方式和语言形式都比较贫乏，没有养成良好的交际态度和听说习惯。因此，教师要在学生的口语交际过程中进行有效的指导，引导学生用规范语言来表达。创设学生的口语交际氛围，提高他们口语交际的规范性。我们可以运用教师示范、活动展示、激励评价等手段，引导学生把普通话当做日常交际语言，逐步树立高效表达的观念，从而更好地提高学生的口语交际能力。·
四、循序渐进，训练表达
对于农村的孩子来说，信息资源也比较缺乏，缺少口语训练的机会。这就容易造成有些学生有话说不清，有理道不明的现象，那么，该如何改变这种局面呢？这就需要一个循序渐进训练的过程。
例如我在教学口语交际《保护有益的小动物》这节课时，我这么上的：播放歌曲《保护动物拍手歌》导入，欣赏了这首拍手歌，哪位小朋友讲一讲，你认识了哪些小动物？请几名学生说说，并相机出示句式：1、我喜欢什么小动物？哪几种？2、我喜欢什么，更喜欢什么？3、我最喜欢什么小动物？根据学生的回答，老师及时引导：为什么说他们是有益的？他们为人类做出了哪些贡献？随后再深入地启发学生：他们是有益的小动物，我们该怎样保护他们呢？指名引导学生说具体，然后顺水推舟，同学们，请你们把刚才所说的整理成一段有条理、有层次的话，可以吗？这样，学生能从纷繁的事物中理出一条清晰的思路来，准确有条理地表达想说的内容。以上的这一教学片段，我遵循了学生的心理特点，循序渐进，引导学生在交际时由比较简单、表面的逐步到比较丰富、深入地训练过程。在交流中进行双向互动，结合层次性的口头语言训练、逐渐提高了学生的口语交际能力。
五、巧妙设计，促进表达
《语文课程标准》中指出：口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境，要特别留意阅读教学中的每个细节中学生实际的问题，并给予指导。的确，我们应该把口语交际教学渗透到阅读教学的每个环节之中。我们可以在阅读教学中对学生进行说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、创编故事等形式来进行。例如我在教学《乌鸦喝水》时，我让学生先充分朗读课文，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设计了这样一个情境：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？话音刚落，教室里便涌起了千层浪，大家你一言，我一语，情绪十分高涨。有的同学说：可以把瓶子砸碎；有的同学说：可以找来一根吸管；还有的同学说：可以找来其他小伙伴帮忙……在不知不觉中，学生表达的积极性提高了，语言表达能力也随之提高了。
课堂教学是师生之间交往互动的生命律动成长过程，每一堂课都为学生语言表达的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。作为一名语文教师，我们要有训练学生个性表达的意识，巧妙地融口语交际训练于阅读教学的始终，精心设计，适时渗透，让每个学生的个性表达在阅读教学中精彩绽放！
【参考文献】：
1、《在情境中提高学生交际能力》（小学语文教学2002.8）
2、《口语交际中不可忽视的环节》（小学语文教学2002.8）